王彩霞

《语文课程标准》提倡用观察来积累写作素材，由无意识到有意识，由偏重主观到主客观并重，循序渐进，逐步提高要求。在写作过程中，运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。如果我们能注意引导学生多留心观察，开拓习作素材，就能让学生有东西可写，写出内容真实、叙述生动的文章。

一、以课本为依托，找准切入点，开拓“材”路

教材中的选文都是文质兼美的经典之作，这些文章不论是从选材立意、思想情感，还是从表现技巧上看，都是学生学写作文的蓝本。所以，认真阅读教材，充分运用课文，跟着课文学作文，是一个有效的途径。

凭借语言材料，启发想象，尝试仿写。语文课本中有许多诗歌，这些诗歌通俗易懂，结构也比较简单，极易模仿。在教学中我紧紧抓住这一契机，让学生敢想、敢写。如学习了《植物妈妈有办法》一课，学生知道了蒲公英、苍耳、豌豆等植物传播种子的方法，都觉得很有趣。课后我让学生搜集资料，了解其他植物还有哪些传播种子的方法，学生知道了它们有的靠风，有的靠水，还有的靠小动物或人来传播种子。在此基础上我鼓励学生仿照课文中的句式来创作，学生兴趣浓厚且有话可写。于是诞生了诸如这样的文字：“柳树妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，柳絮宝宝们就乘着风纷纷出发。”“椰树妈妈有个好办法，它把宝宝放进海水里，随着海水的冲击，宝宝们就离开妈妈四海为家。”又如学习了《假如》一课之后，我追问学生：假如你也有一支马良的神笔，你想画什么？学生议论纷纷，各抒己见。之后让学生仿照课文来写，一篇篇感情真挚的诗歌便在学生笔下诞生。“假如我有一支马良的神笔，我要为偏远山区的孩子画一间间教室。他们再也不用在破烂的教室里忍受风吹雨淋，从此能和我们一样，在宽敞明亮的教室里快乐学习。”“假如我有一支马良的神笔，我要为双眼失明的小丽画一双眼睛，还她一双明亮的眼睛。她再也不用依靠父母来看世界，可以和我们一样自由游戏。”这些语言没有华丽的词藻，却是真情的流淌。

凭借语言材料，补充想象，尝试续写。艺术家的创作都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透透彻彻地表现，言尽而意未尽，达到“此处无声胜有声”的效果。如果教师在教学中能抓住这些地方，创造出一种无言意境，让学生在体味课文所创设的一种美妙境界中再造想象，就会让新形象更带色彩。

如《坐井观天》是大家都很熟悉的一则寓言故事，文章以“小鸟也笑了，说：‘朋友是你弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”结尾。我以此为契机，引导学生想一想：假如青蛙跳出了井口，它会看到什么？“高高的山，青青的草，五颜六色的花，无边无际的大海和蓝天……”学生将自己能看到的几乎都说到了，在他们说得不亦乐乎的时候，我又引导他们思考：看到了这么多，这时青蛙会想什么呢？学生们又说：“我真不该冤枉小鸟，原来是我错了，我太自以为是了，原来天真的是无边无际的……”从这些语言中我们可喜地看到学生已经走进青蛙的内心世界了。“那青蛙会对小鸟说什么呢？”一石激起千层浪，学生用自己的语言替青蛙表达心声。读了，想了，也说了，之后我鼓励学生写，让他们以“听了小鸟的话，青蛙跳出了井口……”为开头来续写《坐井观天》，要求学生在续写时可以选择写青蛙跳出井口之后看到了什么，想到了什么，對小鸟说了什么。如果有困难可以选择其中两个内容来写，如写青蛙跳出井口之后看到了什么，想到了什么，也可以写“青蛙跳出井口之后看到了什么，对小鸟说了什么”。这样降低了难度，学生各显其长，就算是学困生也能写出一些来。像这样可以紧扣文本展开想象进行续写的文章，教材中还有很多，如《我要的是葫芦》《蓝色的树叶》等课文。作为教师，我们应该抓住每一篇文章中适当的点，给学生读、想、说、写的机会。

凭借课文插图，展开想象，尝试写话。语文教材中，有许多紧扣课文内容、构思新颖、生动有趣的插图。这些有趣的插图是编者根据文义插进去的，大都紧密配合课文的重点部分，集中反映了文章中心。教学中要运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景。在教学中要充分利用这些图画，使学生的想象得以诱发，进而有话可说，有话可写。如《我要的是葫芦》一课，有这样一幅图：叶子黄了，葫芦落了，种葫芦的人站在葫芦藤旁，一脸惆怅。我引导学生观察种葫芦的人这时的动作、表情，再想一想此时种葫芦的人心里想了些什么。学生互相补充之后再写，写出的内容远比书中的详细、具体。其实在课堂上很多这样的小细节常常被我们忽略了，试想如果多做这样的练习，学生怎会无话可说，无话可写？当然，除了课文中的插图，作为教师，我们还可以有意识地选取一些有趣的、有意义的图片，引导学生观察，练习说话，尝试进行片段描写。

设置悬念，激活想象，尝试创作。悬念是人们对事物发展和人物命运的牵挂和惦念，是急于知晓事物结局的一种紧迫心情。设置悬念，有利于促进创造性想象。借助学习者这种急切期待的心理促使其想象、思考和创作，不失为一种好办法。结合所学的课文让学生说说之后的故事，学有余力的学生甚至可以写一写之后的故事。学完了课文可以再给学生几个文中的词语，让学生自由发挥、再次创作，也可以让学生尝试听声想象、看物联想等等。

二、以各类活动为基点，开拓“材”路

喜爱活动是儿童的天性，顺应儿童的这一心理特点，我组织学生开展了各种情趣盎然的语文活动，如利用课间展开游戏、利用语文课进行课本剧表演、利用班队会开主题队会……在丰富多彩的活动中，学生有了切身的体验和感受，自然就有了写作的素材。

从游戏中取“材”。游戏是儿童喜欢的活动，喜欢游戏是儿童的天性。儿童常常做些有趣的游戏，如老鹰捉小鸡、写“王”字、切西瓜、红灯绿灯小白灯等。让学生尽情地玩耍之后，再做些必要的指导，学生习作的素材就丰富了。

从表演中取“材”。小学生爱表演也喜欢看别人表演。那些富有情趣的角色形象、接近儿童生活的戏剧形式，不仅能唤起他们的新奇感，还可以使他们激动不已，产生巨大的角色效应。如让学生表演《皇帝的新装》《笋芽儿》《找骆驼》等课本剧，学生就能从课本剧的表演中获取习作的素材。

从队活动中取“材”。我校曾举办过一次“小白杨慈善一日捐”的主题活动。学生将自己的废旧物品拿来义卖，将所得钱款捐给基金会，资助贫困山区的孩子。在习作课上，同学们纷纷写下了活动中的小花絮，情真意切。除此之外，在“做感恩孝顺的我”“我是班级小主人”等一次次中队活动中，学生也获得了习作的素材。

从动手实践中取“材”。围绕科学月，结合科学课，我开展了“小小发明家”活动，让学生自己利用废旧物品进行制作和创造，在动手与实践中获得了习作的素材。

除此之外，演讲比赛、个人特长展示、小小辩论会、国旗下的讲话等活动，都可以成为学生习作的素材。

三、在生活中開拓“材”路

生活是写作的源泉。叶老说：“要写出诚实的、自己的话，就应该去寻到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。” 语文与生活联系紧密，语文是生活的展示和浓缩，生活是语文的源泉，语文与生活的外延相等。

从观察动植物中开拓“材”路。如写《我喜爱的动物或植物》之前，我布置学生有目的地观察动物、植物的外形，包括动物的生活习性、植物的生长过程等，并指导学生写观察日记。班上大多数学生对花草树木感兴趣，我布置他们在家里种些好种易活的花，如仙人掌、月季花、太阳花等，这些花草成为学生关心的对象，他们精心地照管，从照管这些花草中得到乐趣，花草树木也为学生的习作提供了丰富的素材，真可谓一举两得。

从家务劳动中开拓“材”路。为了培养学生的自立意识，学会生活的本领，在减轻学生课业负担的基础上，我每个周末都向学生布置“生活作业”。每次布置一项难度适中、学生力所能及的家务活。有了这种直接的生活实践之后，再指导学生练习描述自己的生活。于是，在学生的笔下，《洗袜子》《洗红领巾》《今天我当家》《妈妈说我长大了》《学做菜》等一篇篇反映学生真实生活、表达小学生真情实感的优秀习作诞生了。

从游玩、旅行中开拓“材”路。好多家长为了开拓孩子的视野，增长孩子的见识，会利用周末或假期带孩子出去走走，或是近处郊游，或是长途旅行，其实这都是极好的素材。我鼓励学生充分利用这样的机会，在旅途中随时记录下自己的见闻和感受，归来后在班内和大家分享。

四、在大量阅读中开拓“材”路

虽然生活是丰富多彩的，但只让学生观察

生活是不够的，读书同样能获取大量的信息。课标提出：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，能利用图书馆、网络收集自己需要的信息和资料。为此，我充分利用班级图书角和学校图书馆中的宝贵资源，鼓励学生多看好书，手把手地教他们写读书笔记，学会与文本、作者真诚地对话。我也经常向学生推荐好书，在阅读中开拓他们的习作素材。引导学生在课外阅读中动脑、动手，习作的素材也会因此由学生自己创造出来。如读了《爱的教育》，有学生这样写道：“《爱的教育》让我明白了爱是没有限制的，小到同学之间的友好交谈，老师对学生的鼓励，父母对孩子无微不至的关怀，甚至萍水相逢的人们的一个微笑……大到捐献骨髓、献血、资助贫困山区的孩子……其实处处都有真爱，要靠我们用心去体会，去发现。”读了《狼王梦》，有学生这样写道：“读了这本书让我明白了狼也有母爱，不是只有人类才会有母爱。狼也可以为了保护自己的后代而不惜献出自己的生命，狼也可以为了实现自己的梦想而一直坚持不懈不放弃。也让我明白了母爱是无私的，母爱的力量是超乎任何人的想象的，有梦想生命才会发光！”学生在课外阅读中开阔了眼界，受到了启发，其受益是无穷的！

新课标下开拓习作素材，我的做法就是引导学生抓住生活、阅读两大主线，使他们学会观察、博览群书，引发心灵的感触，产生共鸣，从而激发学生的写作兴趣，丰富学生自主作文的素材，最终提高学生的习作能力。

（作者单位：甘肃兰州市城关区一只船小学）

责任编辑 田 晟