王丰 李瑾

【教材解读】

《荷叶圆圆》描写了圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象;有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。

【设计思路】

在第一课时教学的基础上，围绕文本展示的四幅充满童趣、灵动诗意的画面，按照“复习字词，引出美的画面—解读文本，品味美的画面—延伸文本，创造美的画面”这一流程，引领学生深入走进文本，品味课文展示出的灵动和谐的童真、童趣，并随文理解词句，强化低段阅读教学中关注词句教学的重点，在朗读品味中促进学生语言的积累。在此基础上，走出文本，提供句式、拓展思维，让学生展开丰富的想象，用文字描绘与荷叶相关的灵动画面，进行说写训练，促进学生语言的运用。

【教学目标】

1.能有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，感受荷叶与小伙伴之间充满童趣的灵动、和谐之美。

2.围绕课文第2～4自然段的构段句式，练习说话、写话。

【教学过程】

一、复习字词，引出美的画面

师：上节课，我们走进《圆圆的荷叶》一文，初读了课文，完成了识字、写字的任务。现在有两组词展现在大家面前，第一组谁来读一读？（出示词语）

水珠   蜻蜓   青蛙   小鱼

躺   停   蹲   藏

（一生读，“蜻蜓”发音欠准。）

师：“蜻蜓”一词中的两个字都是后鼻音，请跟老师读一读。（带读）

师：第二组谁来读一读？

（生读）

师：大家一起读读这两组词。

（生齐读）

师：读着读着，荷叶和它的小伙伴们为我们创造了一幅幅充满童趣与活力的美丽画面。那就是——（出示水珠躺荷图、蜻蜓停荷图、青蛙蹲荷图、小鱼藏荷图。生齐读图名。）

【评析：王老师出示两组词语，在复习的过程中自然导入新课。更为重要的是凭借这两组词语，组成了四幅充满童真、童趣，高度概括课文主要内容的荷趣图。学生读着这四幅图的概括文字，整体感知着文本的主要内容，也为后续研读文本奠定了坚实的基础。】

二、解读文本，品味美的画面

师：这一幅幅充满童趣的画面就藏在课文中，请你找找它们各自在课文的哪个自然段。

生：“水珠躺荷图”在课文的第2自然段。

生：“蜻蜓停荷图”在课文的第3自然段。

生：“青蛙蹲荷图 ”在课文的第4自然段。

生：“ 小鱼藏荷图”在课文的第5自然段。

师：请从这四幅画中选择一幅你最感兴趣的画面，找到相应的段落，认真读一读，想一想你从哪些词句中能感受到有趣。

生：我最感兴趣的是“水珠躺荷图”。我从“荷叶是我的摇篮”这句话中明白了小水珠很可爱，像个还未长大的孩子，把荷叶当成了他休息的摇篮，当成了他的家。

师：可爱的小水珠依恋荷叶，这是一种童趣，又有一种走进家的感觉。请你把这种趣味送进课文中读出来。

生：（读）小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”

师：文字富有童趣，你也读出了童趣，就像一颗小水珠。就这句话，还可以怎么说，而使它的意思不变？老师提示一下，你可以把句子中的一个字换成“像”。谁来试一试？

生：小水珠说：“荷叶像我的

摇篮。”

师：“像”還可以换成哪个词？谁来试一试？

生：小水珠说：“荷叶好像我的摇篮。”

生：小水珠说：“荷叶仿佛我的摇篮。”

师：刚才，大家把“是”换成了“像、好像、仿佛”等词，但句子意思没变。其实，“是”在这里就是“像、好像、仿佛”的意思。请大家一起读读这几句话。

生：小水珠说：“荷叶是我的

摇篮。”

小水珠说：“荷叶像我的摇篮。”

小水珠说：“荷叶好像我的

摇篮。”

小水珠说：“荷叶仿佛我的

摇篮。”

师：就在这幅画中，你还从哪些词句感到了有趣？

生：我从“躺”“眨”这两个词中感到水珠就像小孩子一样快乐、

可爱。

生：我从“眨着亮晶晶的眼睛”感受到，因为阳光明媚，水珠都闪着亮光了，这多么有趣呀！

生：我从“躺在荷叶”感受到小水珠的快乐都是荷叶带来的，如果没有荷叶，小水珠只能流进池塘，让人看不到。

……

师：原来，小水珠的这一躺、一眨，让画面更加灵动、有趣了。让我们再读一读，感受感受。

（生齐读第2自然段）

师：其他三幅画谁感兴趣？请大家接着汇报。

生：我对“青蛙蹲荷图 ”最感兴趣，从“蹲”“放声”中可以看出小青蛙唱歌很努力，也很有趣。

师：大家再看看图，说说小青蛙是怎么蹲的、唱的。

生：小青蛙身体下垂，双脚站在荷叶上，一只手向下扶着荷叶，另一只手举在胸前，张开嘴巴，呱呱地用力唱着。

师：是啊，小青蛙一蹲、一唱，显得那么自信，那么认真，那么有趣。让我们再读一读，感受感受。

（生自由读第4自然段）

生：我觉得因为有荷叶的陪

伴，小青蛙才有了唱歌展示的舞台，而小青蛙的歌声又给荷叶带来了快乐。它们相互感谢、相互欣赏，像是一家人。

师：是啊！这就是一种童趣、一种和谐之美。请大家接着汇报。

生：我对“蜻蜓立荷图”感兴趣，从“立”中可以看出小蜻蜓在荷叶上落得很稳，好像一个杂技演员在表演倒立。这多有趣呀！

生：我从“停机坪”这个词中感受到小蜻蜓把荷叶当成了自己的停机场，把自己当成了一架小飞机。这多有趣呀！

……

师：来！我们把这种趣味送进课文里去读出来。

（生自由读第3自然段）

师：“小鱼藏荷图”谁感兴趣呢？

生：我感兴趣。我从“荷叶是我的凉伞”这句话中感受到了夏天的炎热，也感受到荷叶给小鱼儿送来阴凉，让小鱼儿凉快。这很有趣。

生：我从“笑嘻嘻地游来游去”“捧水花”等词句中感到小鱼儿很快乐。这些快乐都和荷叶有关，这很有趣。

……

师：来！我们把这种趣味送进课文里去读出来。

（生自由读第5自然段）

师：走进这四幅美丽的画面，

我们感受到了荷叶的无限魅力。它和小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿一起为我们描绘了一个充满童真、灵动，富有诗意的“荷趣图”。让我们再读一读课文，感受感受。

（生分组轮读课文）

师：请大家把自己喜欢的段落再读一读、背一背。

（生自由读背课文。师指名检查背诵。）

【评析：王老师抓住荷叶和它的小伙伴们创造的四幅画面，引领学生走进文本，感受在摇篮里小水珠躺靠的欢快，在停机坪上小蜻蜓停立的欢欣，在歌台上小青蛙歌唱的欢愉，在凉伞下小鱼儿避暑的欢畅。并适时将词句的学习与理解渗透其中，在体验中朗读感悟，在熟读中吟诵积累。】

三、延伸文本，创造美的画面

师：仔细读课文第2～5自然

段，我们发现这几段都是按以下句式来写的：（出示）

（         ）说：“荷叶是我的

（     ）。”（    ）在荷叶（            ）。

师：请你想一想，荷叶周围还可能有哪些小伙伴？它是怎么说的？怎么做的？

生：小蜜蜂说：“荷叶是我的大卧室。”小蜜蜂躺在荷叶上进入了梦乡。

生：小蝌蚪说：“荷叶是我的大雨伞。”小蝌蚪在荷叶下游来游去，高兴极了。

生：小蝴蝶说;“荷叶是我的游戏场。”小蝴蝶在荷叶上飞来飞去，快乐极了。

……

师：大家的想象很丰富，用生动的语言为我们描绘了富有诗意的“荷趣图”。现在，请大家用下面的句式写一句话。（出示）

（      ）说：“（    ）是（      ）。”

生：小鱼说：“大海是我的家。”

生：小树说：“森林是我的家。”

生：学生说：“书是我们的老师。”

生：老师说：“孩子是祖国的花朵。”

……

【评析：王老师在此环节中围绕课文第2～5自然段的构段特点，让学生展开想象，按照一定的句式进行说话练习，既是对学生发散思维的培养，又是对课文的拓展补充。此举丰富了文本的内涵，拓宽了学生的视野，促进了学生口语表达的训练，更创造了和文本第2～5自然段相呼应的更多的“荷趣图”。在说话练习的基础上，安排的按文中句式写话的练习，意在让学生在写的过程中初步感受由“是”连接构成的比喻句的特点以及冒号、引号的用法。】

（作者单位：甘肃兰州市城關区宁卧庄小学/甘肃兰州市城关区五泉小学）

责任编辑 田 晟