李永锋

（台州学院 电子与信息工程学院，浙江 临海 317000）

0 引 言

IT 技术类课程是指与企业实际应用联系非常紧密的课程，既包含各种流行的计算机编程语言，又包含与企业密切相关的应用技术[1]，其具有内容多、知识连贯系统、工程应用性强和知识更新快等特点[2]，且在互联网上积累的大量技术资源，但传统的教学存在如下一些问题。

（1）从教学的角度来说，传统的教学模式重理论讲解，轻实践操作，理论和实际脱离[3]；知识连贯性差，重基础入门级教学，而鲜有后续更高级系统的工程应用；知识陈旧，教科书式的教学，而忽视了信息技术几何级发展的特性，知识与实际需求脱节；考核不合理，期末试卷考核的分值占比较大，而考查能力的上机编程实践过程分值占比少，导致的结果是学生为了期末考试而突击考点，为分数而考试，而忽视了IT 技术类课程开设的本质，即通过不断的编程实践掌握解决实际问题的能力，以满足用人企业的实际需求；学生的动手能力差，碰到实践的问题产生畏难情绪；积极主动学习能力不强，仅局限于课堂的一亩三分地，很少主动地去应用互联网上的广泛分布的教学资源进行知识的巩固和拓展，最终导致教学效果不理想，培养质量不高，产生了用人单位需求很大却招不到合适人才的尴尬局面。

（2）从工程实践的角度来说，传统的实践教学是按照教学计划进度表拟定好的难易适中的验证性和设计性的教学案例的形式进行的，这对巩固课堂知识有一定的作用，但效果有限，不能很好地发挥学生的主动性和创造性，不能满足企业的实际需求。另外，通过校企合作和新工科的方式进行联合实践教学，由于存在地方IT 企业偏少、热度意愿不够、双方合作思路不清晰、政策难以落实、操作性不强等一系列问题，导致培养效果未能达到预期。

1 基于慕课的混合式教学设计思路

针对上述问题，以慕课为代表的创新信息技术教学理念与教学模式为目标，以地方本科院校IT 技术类课程为例，利用丰富的在线课程学习资源，构建面向IT 技术类课程的混合式教学课程模式，旨在推动改革传统IT 技术类课程教学模式。结合地方性、应用性高校的办学特点，采用在线课程学习资源在传统IT 技术类课堂中的混合式教学实践方法，使用在线课程学习资源的混合式教学流程，可以达到创新教学模式、提升教学质量、推动教学改革的效果。设计思路主要包括以下3 个部分，如图1 所示。

（1）根据地方性应用型高校人才培养的要求和课程本身的教学要求，收集、整合和组织网上学习资源以及自制教学资源，形成有特色的教学资源库，以便适应和满足新型混合式教学模式的需要。

（2）利用优质的开放教育资源和基于雨课堂、课堂派、微信公众号等智慧教学平台开展教学练一体的案例式和项目式教学。引导学生学习方式的转变，优化教师的“教”与学生的“学”、“课内”和“课外”衔接、“线上”与“线下”互联。

（3）利用省级及以上的各种大学生竞赛，开展“以赛促教、以赛促学”的教学实践，培养学生的工程实践能力和团队协作精神。

图1 基于慕课的混合式教学设计思路结构图

2 基于慕课的混合式教学具体实施

2.1 实施方案

课题的教学设计实施方案包括课程知识点划分、在线教学资源库构建、教学过程设计与组织和过程考核设计4 部分，如图2 所示。

图2 教学设计模式实施方案

（1）课程知识点划分。根据教师对自身和学习者知识储备情况，按照软件课程的特征、教学目标、学习内容等的要求，选好智慧教学平台，并将课程知识点进行碎片化处理，按照知识体系标注基础部分、重难点部分和扩展部分。

（2）在线教学资源库构建。根据课程的知识体系进行个人知识建构、协作知识构建和社会认知知识构建[4]，具体包括微课、微视频、慕课、在线课程、教学课件、教学案例、教学素材、实训资料、知识点测试题、单元测试题、期末测试题和社区论坛等教学资源的建设，以及方便学习者、资源、项目等的多维互动的预设知识点的构建，最后将构建的资源归类到智慧教学平台中。

（3）教学过程设计与组织。根据教学目标和教学计划进度表的要求开展线上线下教学设计与组织，使学生的知识实现内化、外化、组合和社会化。具体包括课前预习、在线学习和自我测试等，课中答疑解惑、重难点讲解、课堂互动、案例分析、新课播报等，课后效果统计、评估与反思、知识增强等教学过程。

（4）过程考核设计。建立以实践操作能力、问题解决能力、互动合作能力为主的形成性和综合性考核考评机制，加大实际操作能力和过程考核的比重，使每个部分的学习都能客观公正。

2.2 IT 技术类课程课堂教学设计

混合式教学模式的课程设计可分为课前、课中和课后3 个部分。在参考文章[5]和[6]的基础上进行IT 技术类课程课堂教学设计，见表1。

3 基于慕课的混合式教学应用案例

我们以计算机专业基础课程Web 前端开发技术作为教学内容，在课堂中运用智慧教学工具——“课堂派”构建智慧课堂。Web 前端开发技术是一门面向应用型本科院校计算机及相关专业的专业基础课程，旨在培养学生的Web 前端开发的应用能力和素质为目标，以达到夯实基础知识和应用技能的目的，为成为“互联网+”下的“Web 全栈工程师”铺平道路。

表1 IT 技术类课程教学设计

3.1 课前准备阶段

（1）资源准备。课程资源的建设是混合式教学实施的前提。根据教学大纲和教学设计的要求，划分各章知识点；然后，根据各个主题和知识点在百度、网易云课堂、慕课网、中国大学MOOC 等搜索引擎和在线学习平台上搜索甄别相关知识点；接着教师在电脑端网页版“课堂派”或微信版“课堂派”中建立课程，并将这些搜集的在线资源添加到“课堂派”的“备课区”内。对一些知识点无法找到合适的网上资料时，利用Catamsia Studio、Powerpoin 和Word 文档等工具制作微视频、PPT 课件和讲义上传至“备课区”。另外，在“课堂派”的备课区建立每一知识点作业题、测验题和讨论话题。

（2）创建课堂和班级。教师在教师在电脑端网页版“课堂派”或微信版“课堂派”中建立相应班级。学生只需通过微信关注“课堂派”公众号，输入或扫描班级二维码或邀请码即可直接进入班级，参与课程学习。

（3）学习内容推送。教师将课前准备好的预习资料通过电脑端网页版“课堂派”或微信版“课堂派”推送。学生可以通过“课堂派”微信公众号收到教师推送的自学内容，并对在学习过程中存在的疑问进行在线标注、留言、收藏和分享和交流，也能够自行发起“话题”进行互动。

3.2 课堂教学阶段

（1）点名签到。课堂点名是约束学生学习的一种必要手段。通过“课堂派”提供的基于位置的点名功能，建立点名文件推送给微信端。学生收到微信后，点击签到按钮。教师在课堂上及时可以看到签到情况，对于没有开启位置信息或位置误差较大的学生，进行现场点名确认，确保点名准确。

（2）答疑解惑。根据学生的预习情况，讲解自测题和作业中错误率比较高的题目，以及ppt课件中标注不懂的问题和“话题”中讨论的问题，学生带着问题进入听课模式。同时，学生也可以现场提出问题，解决问题。

（3）课堂互动。利用“课堂派”的互动功能讲授新课，教师的课件可以同步到每一位的微信端。教师可以利用“课堂派”的小黑板功能进行知识点的讲解，利用抢答、随机提问、弹幕等小工具进行师生互动，提高学生的参与度。

（4）随堂测试。教师讲授部分知识点后，可以发放练习题，以便学生及时巩固所学知识点。学生在微信端进行及时作答，对需编程的题目可以在电脑上编辑完成后将代码和运行效果拍照后上传。教师根据学生的试卷回答情况，发送小红花奖励，充分激发学生学习积极性，活跃课堂气氛。

3.3 课后巩固阶段

（1）布置作业。下课后，教师可将作业在电脑端编辑好后，直接上传到课堂派中发送给学生。学生在微信中可以查看作业并完成上交。教师可以在线审阅学生的作业，并在作业中直接进行批注。学生可以在微信端看到批改情况。

（2）监督学习。课堂派中可以看到每位学生对教师推送知识的学习情况，以及作业的完成情况。对未能及时完成的同学发送私信进行提醒，督促每位同学都能及时的完成课前预习和课后巩固内容。

（3）课后复习。学生通过微信端可以无限次地查看课堂上的课程内容、浏览课件、查看作业、自测题，以便弥补、巩固和内化所学知识。

3.4 教学效果分析与反思

本课程自进行混合式教学以来得到学生的充分肯定。在课程教学效果问卷调查中，分“十分满意”“满意”“一般”“不满意”“很不满意”几个选项以及“您的建议”填写栏目在2017 级计算机专业约120 学生进行推送调查，收回样例101份，结果反馈是“十分满意”达到46.72%，“满意”达到42.86%，“一般”仅为9.52%。“您的建议”中表示这这门课很感兴趣，希望继续深入学习的学生约达90%。该课程的有效教学效果为同学们在后续的专业课程学习奠定了厚实的基础，也极大地加强了同学们的专业兴趣和自信心。

本课程也充分诠释了“以赛促教、以赛促学”的理念。将竞赛观和竞赛题目带到课堂，分析赛题知识点，通过赛题来讲解知识点。其结果是学生参与各种计算机专业相关的科技竞赛的积极性提高了。在未进行课程改革之前，学生参与各种竞赛的积极性不高，很重要的原因是知识掌握不熟练，新技术鲜有接触，畏惧具有挑战性的实践项目。进行课程改革之后，各大竞赛的报名人数历年增长，获奖比例一年比一年强。

当然，开展混合式的教学对课堂进行改革，是具有挑战性的工作。教师需要转变角色，从以教为主的教学模式转变为以教学并重的教学模式，花更多的时间和精力投入到课堂教学活动设计中来。同时，需要不断地更新自己的知识，掌握最新的教学理念、微视频的制作技术和课堂派智慧教学平台等，进行大量的实践探索。但探索对学生有益的教育模式，开展智慧教学是教育工作者的价值所在。

4 结 语

以教育信息化带动教育现代化已成为未来高校教育教学改革与发展的必然趋势。慕课作为一种新的教育信息技术和模式，对我国的教育信息化起到了重要的推动作用。大量研究证实，基于慕课的混合式教学模式应用于IT 技术类课程进行有效教学是可行的。我们结合慕课的优势特点，对IT 技术类课程的教学改革进行的分析设计，利用雨课堂、课堂派和微信公众号等智慧工具进行了混合式教学实践，以便建立更合理的考评机制，最大限度地提升教学质量，培养符合信息时代特征和需求的人才。