卢思蒽

摘 要：幼儿情绪能力是指幼儿觉察、理解自己与他人的情绪，并在此基础上适当表达、调节控制，以帮助自己应对挑战、达成目标的适应性情绪反应。文章通过婴幼儿基本情绪发展变化，了解婴幼儿基本情绪以及其特点，再通过教师如何对幼儿情绪的捕捉回应来分析出应对策略，最后提出婴幼儿情绪能力培养的的几个策略方法，包括儿童的情绪中心应对，从婴幼儿的行为培养入手，再到教师及家长的行为干预，希望通过这些策略来提高婴幼儿的情绪发展能力。

关键词：情绪能力;基本情绪发展;情绪中心应对;教师及家长行为干预

一、婴幼儿基本情绪发展变化

情绪是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应，是个体心理体验的一个重要组成部分。情绪具有建立、維持和改变个体与外界关系的功能，情绪这种功能被广泛认为是一种能力，即情绪能力。

加拿大心理学家布里奇斯认为婴儿情绪反应可分为一般性的消极反应和一般性的积极反应，即痛苦和快乐。随着时间的推移慢慢分化为特殊反应，痛苦分化为愤怒、厌恶、恐惧和嫉妒;快乐分化为高兴、喜悦和亲爱。

婴幼儿出生后情绪反应不够明确，要么处于搅扰状态，要么处于平静状态。随着年龄的增长，基本情绪发展逐渐产生变化，包括以下几个方面：

（一）微笑

有的报告指出，刚出生的婴儿脸部表情并不能称得上是微笑，在新生儿脸上能看到微笑的是一种乐观主义的结论。出生后的第三周婴儿才能真正表现出微笑，其刺激源是人声，尤其是妇女的声音;而在第五周，引起微笑的有效刺激就成为视觉形象，如人的眼睛，面孔等。

婴儿微笑反映的是一种正向的快乐情绪，对儿童心理发展具有积极性作用，应该引起家长重视。根据心理学家孟昭兰的观点，在人的生命长河中，人们从自己的事业成就和社会交往成就中得到快乐，这一点要从儿童时期做起。

（二）痛苦和悲伤

痛苦是由于持续的、超水平的不良刺激引起的，痛苦的第一表现形式是啼哭。我们需要从哭声中分辨出她是饥饿还是便溺或疲困，过度的啼哭对保持儿童的体重不利，因而我们需要学习分辨并且采取措施使孩子安静下来。儿童的啼哭具有明显的个别差异和性别差异。对于婴幼儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。比如跟母亲过早的分离，情感剥夺，情感虐待等。悲伤一般与痛苦同步发生，是痛苦的表现形式。

（三）焦虑和恐惧

佛洛伊德认为：“焦虑这个问题是各种最重要的问题的中心，我们若猜破了这个哑谜，便可明了我们整个的心理生活。”一个人如果不能很好地应付焦虑，焦虑可能成为一种创伤，致使这个人退回到婴儿时期的那种不能自立的状态。佛洛伊德认为，儿童的焦虑主要是一种现实性焦虑，即对外界危险或意料中伤害知觉的反应。

恐惧是一种有害的具有压抑作用的情绪。引起恐惧的原因有可能是先天的也可能是后天的。比如巨响、跌落、疼痛、孤独、无援、处境不明等都是危险和可能受到伤害的信号，都是引发恐惧的天然线索。这些线索在儿童身上还派生出具体的恐惧对象，如怕黑、怕动物、怕陌生人、怕陌生环境等。

（四）愤怒

愤怒是一种激活水平很高的爆发式负面情绪，当个体的一个强烈的愿望受到限制时，就会产生愤怒。婴儿的愤怒往往产生于身体活动被限制。对于年龄大的儿童而言，不良的人际关系或受侮辱、受欺骗、受压制都会导致愤怒。持久的痛苦或恐惧也可能转化为愤怒。

综上所述，婴儿的情绪和情感易变换、易冲动、易传染、易外露，并且是由基本的情绪转换为复杂的情绪，因环境变化及家长陪伴产生安全感不同而产生变化。

二、教师对幼儿情绪的有效回应

教师对幼儿情绪的回应是幼儿情绪能力发展的关键。作为一名优秀的教师，必须敏锐地观察到孩子情绪的变化，不管是积极的情绪还是消极的情绪，都要采取积极有效的方式去回应。并且，教师要有意识地提高自身观察力，主动跟孩子交流，多倾听孩子的心声，从而有效地把握他们的情绪发展情况。

（一）从观察中发现情绪

幼儿觉察自身情绪的能力有限，往往无法直接述说自己的内心感受，但是会通过面部表情跟肢体语言表现出来。例如高兴时微笑，伤心时流泪，生气时皱眉，害怕时闭眼等。有时，幼儿的情绪还会通过做噩梦，频繁小便等身体反应表现出来。因此，教师要了解幼儿的各种情绪表达方式，平时多注意观察幼儿面部表情，肢体语言，以此来帮助自己及时发现幼儿的情绪。

（二）在倾听中捕捉情绪

情绪除了可以从面部表情、肢体语言表达之外，还可以通过语言表达出来。教师要抓住时机多与幼儿互动，认真倾听幼儿的心声，从说话的语气，面部表情来捕捉情绪信息。例如父母吵架，幼儿表现出来不开心，教师就需要多一些倾听，察觉他的不开心情绪，了解情绪来源，有策略地进行情绪疏导。

三、婴幼儿情绪能力培养策略

婴幼儿情绪能力培养非常重要，这是关乎个体一生发展的重要内容。而婴幼儿情绪能力培养可以通过以下几方面入手：

（一）情绪中心应对

以婴幼儿情绪为应对中心，根据他们的情绪变化改变策略。例如跟小伙伴闹情绪，可以先听孩子诉说，再根据实际情况开导孩子，引导孩子;或者是做噩梦受到惊吓，可以先安抚紧张害怕的情绪，再给他一些心理暗示，让他慢慢学会勇敢独立。

（二）从幼儿行为培养入手

首先多关注幼儿日常行为，制定幼儿日常行为规范，从幼儿日常行为中分辨出好的跟不好的情绪，然后引导幼儿多往好的情绪发展，改掉不好的不良情绪。并且在日常行为教育中，多关注幼儿情感环境的设置，给儿童营造一个舒适的温暖的积极向上的良好情绪让幼儿更好地调节情绪。

（三）从幼儿教师家长的行为进行干预

首先对幼儿教师进行培训，提高教师自身的观察能力以及影响幼儿情绪表现的教育能力。例如如何表扬孩子，如何批评孩子。然后配合家长的家庭教育，让家长在家长营造良好氛围的同时多关心孩子，多跟孩子沟通，及时发现孩子的不良情绪并进行有效沟通疏导。

参考文献：

[1]王振宇，《学前儿童发展心理学》.人民教育出版社，2004.

[2]珍妮特·冈萨雷斯-米纳，黛安娜·温德尔·埃尔，《婴幼儿及其照料者》.商务印书馆，2016.

[3]浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园，《幼儿情绪能力培养研究》.浙江大学出版社.