闫颖

合作学习作为一种极具创意和实效性的教学理念，在我国起步较晚。王坦[1]认为;“真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基础组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系”。目前对合作学习的研究较多，多数集中在合作学习的应用方法、策略方面，但是出现了“为了合作学习而合作”的现象，从而浪费课堂时间，引起教学效能下降的情况。事实上，并不是所有的内容都适合合作学习，同时教师的综合能力直接影响合作学习的效果。

一、合作学习对教学内容的要求

小组合作学习需要全员参与，在开展的过程中需要耗费大量的时间，因此并不是所有的内容都适合开展小组合作学习，教师需要在有限的时间内，提高课堂效能，那么什么样的内容适合开展合作学习呢？目前已有很多研究对合作学习的内容进行了探讨 [2-4]，综合几位专家的观点，我们列出了适宜开展合作学习的教学内容：

1）教学过程中的重点、难点内容;

2）任务量较大，需要分工合作的内容;

3）综合性较强，需要学科间知识融合的内容;

4）探究性较强，需要合作探讨的内容;

5）没有绝对正确答案，学生思维发散的内容;

6）学生独立思考，易于遇到障碍的内容;

7）学生易产生认知冲突，质疑问难的内容;

8）具有特殊讨论及合作价值的内容。

这些适宜开展合作学习的教学内容，其遴选依赖于学生的学习能力，而每个年级中，不同班级以及班级中的不同成员对学习内容均有自己的感受，那么如何甄别学生的学习能力，协调不同层次的学生需求呢？……