李千金

摘 要：识字教学是小学低段语文教学的重点内容，在小学低段识字教学中，采取趣味化教学策略十分重要。基于此背景，对借助汉字字理，趣化识字教学;借助游戏活动，趣化识字教学;借助儿歌辅助，趣化识字教学;借助卡片对照，趣化识字教学的策略进行了探究。

关键词：低段;识字教学;趣味识字

现代教育要求小學识字教学要融入中国传统文化，所以在小学语文教材的编写上产生了很多的变化。在小学识字教学中添加的传统文化要素不仅可以让学生从小对中国有了解，同时还使识字过程变得更加轻松有趣，从而促进小学生对识字的兴趣。在低段识字教学中，教师要善于从以下四大方面开展趣味教学。

一、借助汉字字理，趣化识字教学

学习汉字的关键在于掌握拼音、字形和字义之间的关系。中国汉字文化博大精深，在古人创造文字的时候，结合实物的形态创造出了文字的形状，再经过不断地发展，汉字才逐渐完善。识字教材的编写要注意体现出学习文字的规律，教师应该带领学生把汉字学习的要领进行融合。课本中的字词一般都是形声字，指的是一个文字由两部分组成，一部分表示的是事物的类别，另一部分表示事物的读音，教师在教学时，要举例让学生知道形声字有什么规律，当学生掌握了这一规律，便能举一反三，认识理解更多的字词。

例如，一位教师在教学《青蛙儿歌》时，首先让学生从中找出有相同特点的字。同学们会发现课文中的“请、情、清、晴”看起来很相似。然后教师引导学生们：这几个字都是由两部分构成，左边部分代表字的意思，右边部分代表字的读音。这几个字的读音跟“青”只是音调不同，拼音是相同的。最后教师总结出形声字的特点：声旁是音，形旁是义。为了让学生掌握形声字的特点，教师让学生们找几组形声字并相互讨论字的读音。学生们在这个过程发现了识字的乐趣，就会慢慢形成自主认字的习惯。这样的教学方式可以达到高效识字的效果。

二、借助游戏活动，趣化识字教学

中国汉字文化渊远流长，博大精深。为了让学生体会到汉字的优美之处，首先要让学生对其产生热爱。而产生热爱的前提即是培养学生的兴趣。所以在教学过程中，老师可以创设出汉字活动让学生们参与其中，从而调动课堂氛围，识字教学就能更有效的进行。

例如，“摘苹果”游戏是在苹果上写出学生们学习的生字，同学们进行抢答，只有当有同学答对汉字的读音，才可以拿走苹果。识字和游戏相结合，学生们踊跃抢答，课堂气氛活跃，识字教学效率更高。又如，猜谜语的游戏方式可以提高小学生的思维活跃性。教师可以根据教学进度选择一些字谜在课堂上与同学们互动游戏。猜字谜主要是根据文字的形态特点来猜，学生们一起动脑筋思考，猜出字谜后，同学们会有喜悦感和满足感，在学习生字的过程中就会更加注重汉字的结构。比如教师问同学们：“土上一边一个人，同学们猜是什么字。”经过思考，有同学想出答案：“坐。”然后教师再带领学生们反复读两遍“坐”，对“坐”字的形态特征形成记忆。

三、借助儿歌辅助，趣化识字教学

为了真正的掌握一个字的读音，反复地读写是很有必要的。除此之外，教师还可以选择一些唱歌识字的方式来加深学生对文字的印象。小学生的性格活泼，喜欢欢快的旋律，同时唱儿歌这种方式对记忆生词有很好的作用。教师可以根据学生这个特点来加深词语的巩固练习。

以教学《小小的船》一课为例，教师可以把课本内容编写成一首歌，在课堂上和学生们一起欢唱，跟随着旋律摆动。伴随着音乐，学生们露出欢快的笑脸，很快歌词就铭记于心了。课本的内容也就很快地背下来了。这时，教师再在黑板上写出不带拼音的文字，让学生们合上书本，看着黑板歌唱。这样的学习方法能让学生们更快认识新的字词。

四、借助卡片对照，趣化识字教学

卡片学习是一种对照学习的方法，是教师在课前准备好带有生词的卡片，再选取一些能够体现这个字的情景，在课堂上为同学进行展示。图片和汉字的对照可以加深学生对汉字的印象。当教学完成后，对学生们进行测试。拿出文字卡片和图片进行配对，对学生的学习情况有一个大概的了解。

一位教师在教学时，选取了“水、火、土、木、车、马”六个词，分别制作六张卡片和六张相对应的图片，向同学们进行讲解。这几个文字都是形近字，教师让同学们观察图片和字体形状上的相似之处，由此记住文字的读音。当学生学会了基础简单的形近字后，可以将其进行组合，从而认识更多的文字。比如“日”和“月”分别表现了太阳和月亮的形态，当两个字组合成起来，白天（日）和夜晚（月）过去了就变成了下一天“明”。用卡片将“日”“月”两个字拼在一起，教师通过卡片的比划，同学们会对字词有更为深刻的记忆。

综上所述，小学语文教学主要是以识字为目的。作为教师，还要去探寻文本后面的中国传统文化知识，在识字教学的过程中融入文化知识，创设丰富的情境活动。

参考文献：

[1]张敏华. 循规溯源，科学艺术地教好汉字——部编小学语文教材识字教学方略探究[J]. 小学语文，2018，（Z1）：15-20.

[2]李玉梅. 小学语文趣味识字教学策略初探[J]. 南昌教育学院学报，2012，（05）：124-125.