林嘉勇

【摘  要】依据农村地区的特殊学情，本文主要阐述在初中英语复习课中，教师创造性地利用微课资源，提高学生的复习实效的做法，旨在通过优质的微课资源激活复习课堂，增加学生复习的全面性和主动性，从而提高复习课的效率。因此，我进行了微课资源的应用研究，希望利用微课资源提高初中英语复习课的效率。

【关键词】微课;复习课;有效应用

一、初中英语复习课介绍

义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。复习课一般涵盖：单元或话题的核心词句、核心语法、语篇特点以及话题综合作文等需要回顾的重难点，同时也是一个让知识融会贯通，进一步提升综合语言运用能力的过程。

二、利用微课资源进行复习课教学的可行性分析

（一）学情分析

为了解农村地区学生复习的状况，我选取了两个农村中学九年级班级（共90人）作为对象进行了问卷调查和访谈，涉及学习者的原有认知水平、复习方式和学习者期望等。通过分析，两所农村学校学生的英语基础不扎实，复习方法单一。91.1%的学生误认为复习单词和语法项目就是全面复习。他们还认为复习课比较枯燥，因为内容较多，时间不足，且缺乏展示机会。缺乏针对性和呆板的40分钟课堂，极大地桎梏了学生复习的积极性和效率，很容易会出现“教师和学生在复习阶段深感身心疲惫的状态”。另外，当学生被问到如何解决自己所遇到的难点时，调查结果显示83%的学生期望能从微课中突破难点，超过62.2%的学生希望微课能帮助明确复习的方向，也渴望有新的教学方式。

（二）理论依据

1.建构主义学习理论。该理论认为学习是学习者主动建构知识的过程，是学生在一定的情境下借助必要的课程资源，在原有的知识和经验之上构筑自主理解。在英语复习课中，通过把微课和课本相结合，教师能为学生搭建 “支架”，使学生不仅巩固知识，也提高自身管理学习资源的能力。

2.信息加工学习理论。该理论认为记忆系统分成三个部分：一是感觉登记，它是一种短暂记忆。二是工作记忆的容量，大约为5～9个单元。三是长时记忆。英语课程资源和微课资源的组合优化，能使知识形成一个整体，更好地吸引学生的注意，并实现长期保存。

（三）资源保障

微课属于数字教育资源，它内容短小精炼，与教学目标高度相关，是近年来备受广大教师、学者关注的新型课程资源。胡铁生认为微课建设的目的在于交流与应用，其价值在共享应用中方能体现。国内外微课资源网站仍在不断发展中，这都丰富了各类型的优秀学习资源，如：国外的Khan Academy， Ted-Ed，国内的中国微课网等。对于基础薄弱的学生来说，微课资源能够指引学生的课上和课后学习，让学生的个性化学习需求得到保障，让学习更有针对性。

（四）设备保障

当学生被问到家庭手机和电脑普及率时，几乎所有家庭均配备至少一台手机或电脑，这保障了学生在课后也能通过网络利用微课资源进行复习。基于以上对学习者的需求和资源条件现状的分析，我认为借助微课资源开展初中英语复习课的教学尝试不仅符合初中生的认知和心理水平，而且还具有很强的可行性和操作性。

三、微课资源在初中英语复习课中的应用

（一）高效导入方式，重燃学习热情

复习课的导入一般通过趣味性较强或截取的微课视频导入，不但能高效地导入已有知识，更容易点燃课堂的气氛。在定语从句的语法复习课中，我选取了世界跳绳冠军岑小林参加综艺节目《天天向上》的短视频，呈现了主持人用定语从句介绍小林的情境，让学生们猜测，课堂气氛热烈。学生很容易就加深理解了定语从句的意义和用法，也成功拉开了复习课的序幕，提高了积极性。

（二）精准化教学，突破学习难点

微课视频还可以用于精准突破语法复习中的难点。宾语从句是重点语法项目，我通过对学生进行前测和交流，发现问题主要在辨别宾语从句和时态，并选定了本课语法呈现的复习思路是以学生的实际水平区——连接词入手。我先从一个微课中截选了一段讲述宾语从句引导词的微课片段。其内容是讲述作者替功夫熊猫向他父亲询问一些问题的情境，学生负责帮他转述句子，随即在视频中点拨和归纳宾语从句的引导词的用法，迅速突破了复习课的其中一个难点。

（三）构建知识体系，重现核心知识

我把单元内重点知识以明确有趣的线索浓缩在微视频中，引导学生全面复习单元的整体知识。旨在鼓励学生构建自主知识体系，加深印象。在一节单元复习课中，我设计了以撰写旅游计划为主线的微课。其中安排了两个旅行计划，并根据每次旅行计划的目的地的不同，设计相应的知识呈现和运用环节，由课内知识点过渡到课外的写作（图1）。学生在复习课的写作中比較有信心，口头表达非常活跃。

（四）自主收集微课，共享学习资源

行为的自主是人类发展的必然特征，学习的自主是教育发展的必然趋势，自主学习是学生个性发展的必然选择。我认为复习课的意义在于引领学生自主学习，发现自主学习需求，并针对性地进行补充式再学习。在处理一些常见热门难点前，我会先布置学生以小组收集微课资源，目的是发挥学生的主动性，引导学生对难点进行关注和研究。学生在收集和筛选资源的过程中要不断思考和对比，合作能力和交际能力都有更大的提升，也提高了自主学习的能力。

四、反思与总结

我从为期两年的课题研究中发现了以下几个问题，并有了一些想法：

1.部分学生的学习容易依赖别人的微课，缺乏自主解决问题的能力。针对这些问题，教师要引导学生合理运用微课资源，不应过分依赖。同时，教师也可利用前置小测的反馈情况，指引学生更具体更细致地选择微课中的观察点。

2.个性化复习有不同的需要。由于课堂时间所限，课内只能解决最核心的问题，但对于农村地区基础稍弱的学生来说，可能需要更多的素材和更多的时间。这就要求教师要依据学情对教材内容进行难点的预测，以及补充一定的微课资源。

3.硬件的限制制约了课后复习效果。因为每个家庭所拥有的设备不尽相同，容易出现各种操作的问题和硬件的问题，这使保障学生课后都能顺利使用微课资源十分困难。

4.部分网络微课资源是有限制的，无法形成持续的资源库。虽然微课资源十分丰富，但是要找到适合的微课视频需要大量的时间，有部分优秀的资源仅能从网页打开，不能随时用于我们的教学中。这就要求教师要提升自己的计算机技术，开发适切的微课资源，以解决软件和资源上的困难。

虽然教材是核心的课程资源，但并不是唯一的教学资源。而精炼的微课资源具有强烈的时代特征并受到学生的青睐，非常适合提高学习质量。通过整合和挖掘复习课与微课的资源，我们能开拓复习课的新路径，满足个性化学习的诉求，也更明确地指引农村地区学生的课后学习，引领学生构建自主知识体系，提高复习课堂的效率。同时，这也是深化初中英语学科核心素养，提高学生综合语言运用能力和缩短城乡差异的重要途径之一。

注：本文为广州市花都区教育科学“十三五”规划2016年课题“利用微课资源提高农村初中英语复习课有效性的研究”（课题编号：2016*14）研究成果。

参考文献：

[1]张红霞.多媒体网络技术在课堂教学中的应用探讨[J].山东理工大学学报，2010（6）.

（责任编辑  袁 霜）