【摘要】近几年我国教育改革不断深入，优化高中英语教学质量对于培养全面发展人才可起到重要作用。本文将结合支架理论对英语教学的影响，讨论明确最近发展区、确定学生课堂状态、延伸教材中知识、运用小组合作学习机制等教学策略，为加强高中英语课堂学习效率提供参考。

【关键词】支架理论;高中英语;教学设计

【作者简介】曹晶，山东省邹城市教育体育局教学研究室。

引言

“支架理论”顾名思义，其在建筑上泛指支撑类型工具，将“支架”的概念引进到英语课堂中，可表示对学生学习起到概念框架的辅助作用。通过支架理论构建大概的知识框架，方便学习者更快速地理解相关内容。在英语课堂中应用支架理念，学生可以通过教师提供的帮助逐渐深化原有知识储备，推动学习效率。

一、支架理论对英语教学的影响

20世纪70年代，支架理论以“构建主义”形式深入到教学领域当中，结合了维果斯基所提出的“最近发展区”概念，其在发表的《The Role of Tutoring in Problem Solving》文章中称，支架理论能够帮助学习者树立全新的语言结构，给学生英语学习提供良好的帮助与支持。直到20世纪末，我国教育领域也开始引入支架理论，例如：英语教学、信息技术教学、物理化教学等等。其中英语教学中应用该理论的频率较大，无论是发音、词汇、阅读、写作、对话，都能有良好体现。高中是学生个人能力培养的重要阶段，采用科学有效的教育手段，能够促进其学习习惯、个人思维能力、人生观、价值观的养成，因此在该阶段应用支架理论帮助学生树立完整的知识结构体系十分必要。《牛津高中英语》系列教材中，设计了Project模块，表达了对课堂内容的对外延伸的理念，鼓励学生将英语学科融合在生活当中，发挥出语言优势。在Project模块中，学习方式可分为“语言输入”和“语言输出”两部分，虽然Project模块设计的出发点是推进学习效率，但是受到教师思想观念、教学手段、学生个人兴趣等多方面因素影响，仍存在效率低、板块与教材内容联系不大、阅读文章被分解成多个知识点讲解等问题。为改善Project模块教学的松散性与盲目性，就需要积极引用支架理论，分析出学生的最近发展区，提高英语课堂效率。

二、高中英语Project教学设计

1.明确最近发展区。最近发展区相关概念最早起源于维果斯基的心理學学习理论，也是支架理论的重要组成部分。按照最近发展区理论，个人在进行学习认知活动时，是从浅至深的过程，不同阶段的认知具有对应特点。

2.确定学生课堂状态。高中阶段学生往往面临着升学压力，所以平时上课状态也有一定差异性，在开展Project教学设计之前，教师要做好事先调查工作，充分了解班级同学英语课堂学习状态。例如：高一学生刚刚进入高中，课业压力较小，所以在开展Project设计时，可以将重点放在其关注的文章或知识点上。另外“哑巴英语”一直是影响英语实际应用的难点问题，语言交流方便比较欠缺，所以在设计Project板块时，要重视对语言输出层面的引导，架构出学生感兴趣的话题，然后让学生围绕这一主题展开学习讨论。

3.引入独立思考情景。很多高中生都习惯“满堂灌”“填鸭式”学习方法，在平时英语课堂学习时过于依赖教师的知识讲解，不能认识到自主学习能力的重要性。因此在设计project板块内容时，要积极调动学生自主思考意识。在其中教师需要给学生提供有效的指导与帮助。

4.延伸教材中知识。英语教材中选取的文章都是经过精细挑选后编制，含金量较高而且理论知识充沛，在进行Project板块学习时，需要立足于教材知识，挖掘教材中体现的知识点。例如：在学习“广告”一课时，教师可以课前做好教材导入，利用视频、图片等内容调动学生积极性，播放一些经典广告，如：可口可乐片段、希望工程公益视频等等，吸引学生眼球，丰满课堂趣味性。然后带领学生分析文本内容，根据文章结构搭建理论支架，向学生提出问题如：1.How do you reach your audience？ 2.Whats the main aim of their ad campaign？等。学生可以立足于问题展开讨论，最后升华学习内容。

5.小组合作学习机制。在小组合作学习模式下，同学之间能够促进彼此之间交流，凸显英语学科的实用性。而且基于支架理论的Project板块设计也具有一定共享特点，需要满足于全体学生的身心发展特点。教师通过前期课题任务的确认，将学生划分成多个学习小组，在共同商议内容的过程中，每个学生都能更加积极、主动地参与到其中。在最终讨论结果评价时，教师要注重鼓励与称赞，使学生收获学习自信心。另外，还可以采用生生评价、师生评价、个人评价等多种评价方式，方便学生全方位了解自己的学习状态。

三、结论

综上所述，高中阶段，学生身心仍处于发展阶段，积极引进支架理论教学体系，能够促进其主观能动性的提高，加快对语言学科的理解，满足新时期背景下人才培养的多元化要求。Project板块设计的目的是为了激发学生自我知识体系搭建能力，引发对英语学科知识的思考，让其以更加饱满的热情投入到课堂中。

参考文献：

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