胡斌

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0059-01

习作赏评的核心价值就是欣赏而不是修正，是唤醒、激励、鼓舞而不是批评、督促、压制。评改课，应该成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”，要给予儿童继写作之后的又一次成功体验，激发他们的写作信心，让其积极主动，跃跃欲试地准备着写下一篇作文。评赏，应当成为是习作讲评课的常态，也是最求的境界。从内心出发，用真诚面对一篇篇儿童原创的文字，真切地欣赏儿童的言说，以赏识为动力，让评改课流淌起催发向上的动力，让写作教学温润人心，促人成长。

1.让孩子从评改中汲取写作進步的动力

我们常见儿童拿到教师精批细改的习作，仅关注成绩，那火红的“优”会让他们欢欣鼓舞，而那同样血色鲜红的“良”或者“及格”会让他们感到羞愧，随即将习作藏起来。教师悉心写下的评语也就此封存，成为无效劳动。就是因为缺乏鼓励，没有欣赏，导致评改的无效。儿童的心是敏感的，也是需要呵护的，他们容易和外界的积极因素互动，他们需要从评改中汲取写作进步的动力。这样的事例也发生在名人身上。儿童的需要，就是教学的着力点，鼓励，就是儿童进步的动力，就是评改中最核心的价值。这已经得到多方证实，应该是一种共识。

2.让学生在被鼓励与被欣赏中激活主动性

评价的功利性源于对儿童写作性质缺乏真实，全面，正确的了解。语文课程标准将小学阶段的写成的作文定义为“习作”，就是界定了儿童写作的练习性质，不同于成年人的文学创作，不需要用审视的眼光对待。……