摘要：目前，大部分高校英语阅读教学存在教学模式单一、教学内容局限、缺乏自主学习能力等问题，为此，结合“互联网+”环境的优势，将信息技术、大数据技术应用在英语阅读教学中。本文主张基于信息技术教学手段构建阅读教学情境、实行翻转课堂教学模式、将大数据技术融入英语阅读教学中，开启英语阅读教育的新篇章。

关键词：互联网+；高校英语阅读；教学体系

引言：

高校英语阅读是英语教学的重要环节，是学生了解英语词汇、词句结构的重要方式，但是学生对单一、枯燥的英语阅读课程态度消极，在教师的引导下，学生与教师形成尴尬互动的教学局面[1]。为此，必须寻找有效的英语教学方式，提升学生阅读兴趣、培养自主学习的能力、优化英语阅读教学效果。互联网+时代赋予了英语教育数字化内涵，在信息技术、数字技术、互联网技术的深度影响下，高校英语阅读教学积极转变教学模式，构建崭新的教学体系，以符合现代化发展的教学趋势。

一、高校英语阅读教学现状剖析

（一）教学模式单一、教学内容局限

高校英语阅读教学课堂中，教师倾向于生词解读、语言结构和句法结构等层面的知识传输，导致教学模式单一化。学生往往是负责听讲，执行英语阅读任务，在课后没有深入阅读英语文本。学生缺少主动参与阅读教學的积极性，形成了被动学习的教学模式。而学生间的个体差异没有得到关注，教师更加注重共性教育，这样的英语阅读课堂充满枯燥、呆板气息，教学效果很不理想。同时，高校英语阅读教学内容普遍存在以下现象：重精读、轻泛读，将词汇语法知识教学视为主要教学环节，未考虑视语篇分析、材料背景知识、语言文化背景知识的介绍，教学内容局限性强。

（二）缺乏自主学习能力

我国高校学生在初中、高中教育体制培养下对于教师的依赖程度较高，没有足够的主动学习能力，认为老师安排的作业是强制性的学习任务，仅从考试成绩角度评价自身的学习效果。而学校与教师作为学生学习的参与者，在一定程度上影响学生的学习态度、自我学习愿望，高校学生大部分认为英语阅读课程的学习效果好坏取决于阅读作业，严重阻碍了学生自主学习能力的培养。

二、“互联网+”环境下的高校英语阅读教学体系构建策略

（一）基于信息技术教学手段构建阅读教学情境

在互联网+时代背景下，英语阅读教学可以从信息技术与互联网的综合作用入手，英语教师全面使用多媒体工具展开英语阅读教学，分析学生实际学习需求的基础上创设真实、生动的英语阅读教学情境，营造可以主动展示英语知识储备的环境、激发英语阅读学习兴趣。PPT、投影仪、大屏幕是典型的信息化教学手段，在这些数字化设备中播放英语阅读教学音与视频，在感观与听觉方面刺激学生阅读兴趣、强化英语阅读能力[2]。英语阅读教学课堂中，视听技术结合帮助学生产生图片记忆，培养大学生稳固的英语阅读记忆结构，促进学生合理地分析英语阅读文本。

（二）实行翻转课堂教学模式

翻转课堂是信息技术水平高度发展、互联网技术日益成熟的先进教学产物，“微课”是采用视频技术录制的精品小规模课程，突出讲解某个知识点。“互联网+”时代背景下，构建高校英语阅读教学体系，可基于微课实行翻转课堂教学模式，以改善阅读教学效果，提升英语阅读教学的现代化水平，实现英语阅读教学的自我革新。翻转课堂教学模式的实行，令学生掌握了学习的主动权，合理安排学习时间与学习方式。主要通过教学视频、网络教学平台提供的信息完成课前预习与学习，经过独立思考主动汲取知识。在面对面课堂中，教师应着重与学生互动、交流，创建紧密的师生感情，有针对性的解决英语阅读教学中的重点与难点。

（三）选取题材新颖的阅读文本

培养学生在英语阅读方面的兴趣是优化学习效果的关键元素。教师可选取学习内容新颖的阅读文本，激发学生探求兴趣。新颖题材阅读文本既符合学生对新事物的好奇，又能促进学生通过英语了解更多信息，由此提高了重要词汇出现的频率，减少乏味的语言讲解和语法分析等环节，最终改善学生处理文本信息的能力[3]。利用互联网+时代的优势，结合大数据技术提供的海量教学资源，更易于获取题材新颖的英语阅读文本。互联网+时代下更加关注学生思维能力与英语语言能力现状，需抛弃以往统一的文本选择方式，为实施英语阅读个性化教学选取优质的阅读资源。

（四）大数据技术与英语阅读教学融合

构建互联网+环境下的高校英语阅读教学体系，可采用大数据技术深度挖掘每个学生的学习状态与能力，根据此结果学生可制定详细的学习计划于方向，帮助学生领域英语教育学科的重要价值，打造包含人文内涵、有独立见解的英语人才。在信息技术支持下，教师无需重复讲解繁杂的词汇、语法结构、长难句，而是采用理性的语言教学方式代替传统教学方法。在大数据分析结果支持下，学生可根据自身水平组建英语阅读学习小组，教师要全面掌握学生阅读学习进展以及存在的问题，并针对性的选取合适的课程资源、设计个性化阅读课程内容。这种做法一方面丰富了学生英语语言文化知识技能；另一方面，充分发挥了英语阅读文本的趣味性、知识性，间接提升学生人文精神，使高校学生的知识能力与人格灵魂双重升华。“互联网+”环境下的英语阅读教学体系为优化英语教育生态做出了积极努力，在转化师生关系、避免学生功利心方面发挥了正向引导作用，为英语教育重新赋予了语言文化教育的意义。

三、结论

总之，互联网+环境下高校英语阅读教学需要学生、学校、教师三方面的积极努力与参与，巧妙运用信息技术获取阅读教学资源、基于数字化手段播放阅读视频与音频、通过大数据分析技术挖掘学生的英语阅读能力，发挥互联网+时代优势。在此基础上，进一步构建互联网英语阅读交流平台，为学生提供解决问题、交流经验、分享资源的多功能平台，在个性化的技术支持下，学生产生浓厚的阅读兴趣，最终形成自主阅读的能力。

参考文献：

[1]王丽娜. 基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J]. 西藏教育， 2015（4）：36-38.

[2]顾军霞. 大学英语阅读教学动态评估体系建构[J]. 哈尔滨学院学报， 2015， 36（8）：126-128.

[3]马飞. “互联网+”环境下大学英语的教学模式改革[J]. 文存阅刊， 2017（21）：89-89.

作者简介：

于海宁（1975.03-），女，汉，山东潍坊人，硕士，潍坊学院讲师，主要研究方向为英语教学。