卢天虹

作为一种重要的交流工具，英语写作在中学英语教学中占据了相当重要的地位。但是，长期以来，如何提高学生的英语写作水平始终是困扰着众教师的一个难题，传统的写作结果教学法注重的是学生写作的最终“成品”。尽管教师花费了大量的时间和精力对学生的“成品”进行了评阅和批改。这其中，包括格式，拼写和语法结构等表层错误，也包括句式结构，内容的内在表现。但是根据研究表明，这种仅仅改正作文中语言错误的评语式评阅方式无助于学生写作能力的提高。其主要原因有三点：首先，教师评语中批评性质的话语占大部分，这大大挫伤了学生的写作积极性和信心;其次，教师评语通常只提出了学生写作中存在的一般性问题，这就是学生无法了解自己的作文中具体问题的所在;第三，即使教师批阅作文非常认真，在语言上做了许多的更正，但得到批改后作文的学生们认真反思自己错误并且把问题弄清楚的学生却很少，因为很少有教师要求学生把以前的作文修改或者重写，本校曾做过此类调查，结果发现95%的教师从未做过这样的要求，这就说明大部分教师并未把写作视为一个过程。

英语的写作绝不仅仅是关于作者本身的孤立行为，就像Russo（1983）所指出的那样，写作绝不仅仅是关于作者本身的孤立行为，而是一个涉及老师，其他学生和课堂以外的众多个体的相互影响相互作用的活动。过程教学法把写作视为一个过程，主要关注语言技能，不太重视成果教学法所强调的语法、词汇、文章结构等语言知识。……