摘 要：很少有文章研究在中国英语课堂上听力学习中情感变量。研究结果表明，学习者的成就与动机，语言自信心呈正相关，而与焦虑和冒险精神则呈负相关。 在四个情感变量中，只有语言自信心被视为学生听力技能的重要预测指标。结果表明：（1）学习者的情感因素对第二语言学习有重要影响。 （2）我们应该重视培养学习者对听力课堂的自信心，以提高他们听力能力。

1.简介

学习者的情绪和学习成果是第二语言影响语言学习的主要研究。一些研究者关注情感发展的动态和流动性。根据过去对情感因素的研究，假设有3个变量会影响听力表现：动机，语言自信心，L2焦虑。

2.研究问题

1.中国学生在学习第二语言英语的3个方面（动机，语言自信心，焦虑）如何看待自己的情感状态？

2.情感变量在多大程度上与中国学生的听力成绩相关？

3.在这3个情感变量中，我们能否在课堂上找到学习者听力成绩的重要预测指标？

3.方法

3.1参加者

这项研究的参与者是中国一所大学的100名新生。英语是他们的外语。在这100名参与者中，男性占30%，女性占70%。

3.2设定

英语课每周1次，每天1小时。

3.3 工具

使用结构化调查表收集数据。问卷项目的答案以5点Likert型量表进行测量，其中1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。在第1部分中，项目涉及正面和负面问题，要求学生回答28个涉及3个情感变量的项目：动机（8个项目），感知的语言自信心（8个项目），听力焦虑（6个项目）。

动机项目改编自Gardner（1985）和Gardner等人的“态度/动机测试电池”。……