武师节

摘 要：当下双元育人培养人才模式仍处在试点时期，双导师中师资队伍的选拔与培养万万不能被忽视，应建立政府领导与企业学校共同参与的双导师师资队伍选拔培育政策及保障体系，企业应参与双导师的整个选拔与培养过程，高职院校应设立双导师教学队伍培育方案和可行的选拔管理方法，形成企校联合管理体系，协同选拔与培育适应双元育人人才培养所需的双导师教学团队。因此在整个双元育人培养人才的过程中，应将有计划性的双导师团队培育、具备严格性的双导师团队选拔作为整个双元育人中的重要任务。

关键词：双元育人;双导师;培育;选拔

如今企业师傅难聘请、专业教师难下企业问题在高校中广泛存在，建设企业师傅与校园教师的双导师教学队伍，是双元育人引入时迫切需要解决的问题。队伍搞长效机制，改革实践模式突破导师短缺瓶颈。双元育人就是企业与学校进行合作共同培养人才，是借鉴了我国传统的学徒制与国外的双元制，利用社会企业实践与校园理论学习相结合的方式培养人才，依据社会所需人才情况，与专业相关行业的发展状况，企业对职业素养的需求以及企业对岗位能力的需求，及时明确教学知识内容以及教学技能内容，依据人才需求不断变化，时刻调整培养相关人才的方向。因此在我国双元育人背景下双导师的培育以及选拔至关重要。

一、双导师教学团队在双元育人视角下的培育与选拔现状

（一）双导师团队教师人数不够充足

2019年1月国务院教育部正式发布《国家职业教育改革实施方案》，文中提出促进融合校企双元育人，总结企业新兴学徒制和现代学徒制试点经验，学校企业共同进行培养人才计划。启动试点工作以来，我国部分高职院校在探索双元育人新途径、新形式中取得了一定成果，部分高职院校在实施过程中存在许多操作性难题约束双元育人有效开展，其中双导师中导师就为较关键的一点。自双元育人模式提出以来，一些高职院校对双元育人中双导师的选拔与培养十分重视。但到目前为止，大多数高校双导师型教师都未达到理想比例[1]。

（二）双导师团队教师实践能力不够充足

在工业快速发展情况下，高职学院教师的能力普遍还无法达到企业技术换代的条件，因此部分教师开始进入企业锻炼，但由于时间不够长，工作内容不够完善等原因，教师在短时间内很难体会到企业的管理制度及企业文化，要想学会企业的关键技术更是尤为困难，导致部分教师中途放弃实践，无法获得实践能力的提升。

（三）双导师的选拔不够严格、培养不够全面

学生在所实习企业进行入职培训时往往会出现企业培训内容与学校教学内容重复、学生培训后实习上岗时无人带等问题。究其原因，无疑是对于企业教师未进行严格选拔制度和有效培育策略，导致学生毕业后在实践技能上并未得到有效提升，企业也会不满意学生的工作能力。一些企业招聘导师时，都接收应届研究生毕业生，而研究生课上学习知识体系存在较少实践环节，因此进入工作岗位以后企业需对其进行职位培养以及技能的二次培养，对于企业来说会消耗过多资源，因此部分企业对导师的培养往往是草草了事，对于导师的培养不够全面。与此同时部分院校是在社会或企业中寻找高技术人才作为导师，高技能人才的动手实践能力较强，但其所具备的教学能力以及教学素养很难达到真正双导师素质的需求，导致在导师选拔中未达到双元育人标准[2]。

二、在双元育人下培育与选拔双导师教学团队的途径

近年来，我国对培育与选拔双导师教学团队的重要性产生了深刻认知，以下从校企双导师互相配合、设立校企双导师互聘共享制度、转变学生毕业到岗实习方式三个角度出发详细探讨了双元育人下培育与选拔双导师教学团队的途径：

（一）校企双导师互相配合，将导师选拔“门槛”提高

以企业导师与校园教师相互协作，实现学习与工作的有效联系与高效结合。双元育人基本特征以及核心要素为“学校与企业携手育人”。作为培养技能型人才的主力军，高职院校应主动与科研院所、地方政府、工业企业建立新的培养人才机制，学校与企业应深度整合，实现双元育人目标。校企在导师选拔的过程中应将导师的职业道德作为首要标准，其次在教学经历方面也应多加重视，执教时间应至少两年以上，导师年龄应在26岁以上，最后应具备自身相关专业的硬性专业知识以及硬性专业技能，还应参与过影响力较大的一些项目，具备领导能力与沟通能力[3]。

（二）设立校企双导师互聘共享制度

高校与企业应遵循“互聘互学共享共做”原则，以学校及企业共同分享人力资源作为目标，以适应行业需求、岗位需求为目标，实现双元育人培养人才的目的，培养企业导师教学理念与教育方法，丰富学校导师的专业技能，最终提高双导师教学团队的整体素质，实现培养高技能人才的最终目标[4]。建立完整的校企双导师相互雇用、共同培育长期有效机制，确保双元育人下双导师教学队伍的培育与选拔正常实行。企业导师在业余时间可以到学校了解专业课程知识，学校导师在课余时间也可以深入企业进行专业技能实践。企业导师可以储备自身专业知识，刷新职教意识，确保自身获得有效良性发展。学校导师可以明确企业岗位所需，调整自身教学计划，精确培养学生岗位职业能力，与此同时实施掌握行业发展方向，帮助自身提升教学水平。

（三）转变学生毕业到岗实习方式

通过转变学生毕业后上岗实习方式，改变传统从而有效解决学生岗位实习问题。首先，学生在学校完成生产性实训，通过企业比较严格的考核后，可以取得企业颁发的安全资格证书以及技能资格证书，证明其具备安全工作素质以及基本上岗能力，随即可以进行顶岗实习，学生在实习结束时基本都会具备相关职业技术技能与高级工作者的专业素质，可以确保学生能够独立上岗工作，在今后的工作中也能良性发展，为推行校企合作模式贡献自身力量[5]。

结束语：

如今学校毕业生就业困难、社会高技能人才短缺等问题频频显现，尤其伴随新兴产业、高科技产业快速崛起，迫切需要大量科技人才，而劳动力供给与需求不匹配的结构性矛盾也越来越强烈，因此在双元育人视角下做好高技能型人才的培养工作迫在眉睫。将双元育人背景下双导师的培育与选拔落到实处，利用双元育人体系帮助学生找到自身定位，明确企业对劳动力素质要求，导师应明确自身目标，培养全面人才，为社会高技能人才培养做出贡献，帮助毕业生解决就业困难等问题，与此同时为践行、推崇双元育人贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]伊逊智，姜有奇，王建国，张琼，高赋，谢宝成.“产教融合、双元育人”现代学徒制的实践与思考[J].陕西青年职业学院学报，2019（02）：40-45.

[2]王晓飞.职教集团背景下高职汽车营销专业开展现代学徒制试点的策略研究[J].山东商业职业技术学院学报，2019，19（02）：30-34+46.

[3]刘玉兵，吴英，何鑫，田洪峰，王延斌，张英明.四种现代学徒制双元育人合作模式的探索与实践[J].职业技术，2018，17（11）：29-33.

[4]陈海滨.“中国制造2025”视域下“双主體”育人模式的构建[J].教育与职业，2016（21）：57-59.

[5]夏韩辉.高职院校参与现代学徒制的机制和路径[J].高教探索，2016（05）：90-92+117.