刘慧红

摘 要：新疆2008年开始了第一轮新课改，到目前为止已经进行了10年，课改后高一年级开始开设生物课程，课程内容上发生了很大的改变，老师在教学方式上也发生相应的改变，但经常还是出现教师教得辛苦，学生学得吃力。想要让学生由“要我学”转变为“我要学”，营造轻松课堂，就需要了解学生的学习动机如何，充分调动学生学习的积极性将会达到事半功倍的效果。因此作者通过问卷调查，从学习动机与学习成绩的关系，不同年级学习动机，学习动机的成因，学习动机的差异等方面进行調查，并根据调查结果，结合自己平时的教学经验提出相应的几点建议，首先需要培养和激发学生内外部学习动机，其次加强归因训练，提高自我效能感，还要引导学生掌握科学的学习方法和学习策略，最后要树立教师榜样，培养学生乐观积极的学习态度。

关键词：新疆 高中汉族学生 学习动机 生物学习

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）10-0130-02

学习动机的概念是建立在动机的基础之上的，学习动机定义为是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种机制，是内部启动的学习动机一经形成，就会贯穿于某一学习活动的全过程。学习动机与学习活动可以相互激发相互促进[1]。

动机与人的心理有关，人的心理本身就是一个复杂的问题，动机也固然具有一定的复杂性。关于动机的观点，大致分为以下三类：一是内在起因观，这类观点从内部需要出发，依次有研究者们提出了本能论、驱力论、需要论等，这些理论都是从行为的内在动因出发来解释动机;二是外在诱因观，这类观点强调行为的外在诱因比如外部刺激、奖励、惩罚等对行为的引导作用。以巴普洛夫的条件反射理论作为理论基础支撑，斯金纳提出强化问题并对其进行了深入的研究，如正强化、负强化等理论[2]，是单纯从外在因素来研究动机的理论;三是中介认知观，20世纪60-70年代，认知心理学逐渐兴起，很多研究者开始从认知角度探索动机理论，主要有归因理论、自我效能论、成就动机论、期望价值理论等多种理论。

一、研究方法

本研究主要采用问卷调查法，主要测量工具为《学习动机量表》。

Pintrich认为在学生学习历程中，包含三种主要的学习动机信念，即价值、期望和情感，这三种动机的高低会影响学习者的学习结果[11]。本调查所使用的MSLQ量表既是从价值、期望、情感这三个成分来考量学生的学习动机。

本量表为吴静吉与程炳林（1992）所修订的《激励的学习策略量表》中的《学习动机量表》，再经由黄珏雯（2004）稍作问卷修订而成[12]，此问卷有31个题项，分为价值、期望、情感三个成分，内在目标定向、外部目标定向、工作价值、控制信念、自我效能、期望成功和测验焦虑7个分维度。

二、调查结果及分析

1.高中汉族学生生物学习动机总体水平分析

经《学习动机问卷》量表的调查结果显示：高中汉族学生的生物学习动机水平均值为3.46，在生物课程的学习上已经具备了一定的学习动机，具有一定的动力来维持目前的学习状况。学生的学习动机水平大致上呈现正态分布，多数学生的得分在3.125-3.875之间，得分过低或得分过高的人比较少。在学习动机的期望、价值、和情感三个成分中，由表1可知学生对生物学习的价值成分最高，说明学生明白学习的重要性并有一定的兴趣，使得学生保持有一定的学习动机。

在分维度调查结果统计表2中，外部学习动机得分高于内部学习动机，说明学生对于生物学科的重要性及学科内容的认识比较重视，但对于生物考试成绩的排名和他人的赞许更为看重，尤其是面临高考这样的大背景下，学生对考分更是惜分如金。但是，学生往往会进入一个误区，忘记了自己为什么要学习，不清楚自己学习生物的动机是什么。学生对于生物课程的兴趣和求知探索精神还有待提高。学生对于学习的价值定位总体上比较清晰，关注的是理解课程，存在一定的兴趣，不是简单的了解或死记硬背，但是对于学习内容和学习方法的迁移能力较差，缺乏知识迁移的意识，使学生的知识缺乏系统性和全面性。生物是门实验性课程，可能由于学校条件有限，不能充分的开展实验课程，学生动手练习不够，所以学生对自己的动手能力信心不足。

在学习获得成功或失败的归因方式上，学生能够从自身寻找原因，理解成功是要付出努力的，如果失败了，应该从自身的努力程度或能力上寻找原因，对于学习内容有整体把握和信心，但是学生对有难度的内容信心不够高，大多数学生不倾向于挑战有难度的任务，而会选择简单易学、容易获得成功的学习内容，自我效能感较差。

在各维度中，得分最低为测验焦虑，总体是处于比较正常的状态。学生的紧张感是适度的，适度的紧张感会让学生保持着较为积极的学习状态，紧张感过多和过少都不利于学生在考试时的发挥。

在各维度具体题项分析中虽然各项均值都比较高，但是标准差都较大，说明学生的认知差别较大。

2.高中汉族学生生物学习动机的性别差异

分析调查结果，男生与女生的学习动机整体水平不存在显著差异，故学习动机水平不存在性别上的差异。但通过分维度水平比较二者在自我效能方面男生高于女生并且存在显著差异，说明男生要比女生自信些。

3.高中不同年级学生的生物学习动机差异

经调查分析，在高中阶段，不同年级之间学生的生物学习动机存在一定差异，但不存在显著差异，高二学生学习动机最强，其次是高三学生，最后是高一学生。分析其原因，高一的学生刚从初中升入高中，高一是一个调整适应阶段，高二则处于一个稳定期，高三将面临高考学生易出现学习疲惫，也就是进入疲惫期。高一学生对高中生活充满希望，有了新的学习起点，课程内容一新，非常希望自己努力能获取好的成绩，从而得到认可，然而高一的学生学习的课程多，学习任务重，学习生物这门学科的精力没有高二高三的充足，同时即将进入高二要面临分文理科的选择，所以易出现焦虑情绪。高二的学生已经适应高中生活，文理已经分科，目标更明确，对自己也更有信心些，也更希望自己的努力能有所回报，获得成功，使自己有更好的心态进入高三。高三的学生整体动机较高二有所下降，但是即将面临高考，高校录取分数是唯一的依据，所以还是很希望能通过努力获得成功，也正是这种压力使得学生心情难免有些浮躁。

4.不同学校高一年级学生生物学习动机比较

所调查的两所学校都处于中等水平的学校，但是2校录取分数较1校要高30分左右，2校整体的学习动机水平也要高于1校，因此通过两校的比较可以从侧面反映出学习动机强与成绩呈正相关，动机越强学业成绩也越好。两所学校都是外部动机强于内部动机可以看出处于中等学习水平的学生非常需要关注、给予赞美、得到认可。

三、教学建议

1.培养和激发学生的学习动机

在激发学生的学习动机时，应当以加强内部动机为主，强化外部动机为辅，两者协调配合激发学生的学习动机。

内因性动机所指向的诱因有一个重要的特性，就是对学习者来讲各个学习目标都具有一定的价值和吸引人之处。生物现象千姿百态， 千变万化， 生物课是学生升入中学后接触到的第一门理科实验课程， 因此，特别容易诱发学生的好奇心。例如， 讲细胞的失水和吸水时问： 淹菜为什么不易腐烂呢？上遗传课时问：父母都是双眼皮， 而子女为什么会出现单眼皮呢？这些问题有的是学生知其然而不知其所以然的知识， 有的则是学生未接触到而急于知道的知识， 好奇心便油然而生， 这就给教师上课创造了极佳的氛围。所以在生物教学中， 教师要善于调动学生的好奇心， 把要我学变成我要学。

对于强化外部动机，提出以下两点建议：1.合理使用激励机制。张剑、郭德俊总结：外部动机对内部动机的影响是有条件的，非必然性的及未预料到的外在奖励能够促进内在动机，产生更积极的效果[14]。而学生往往更容易关注到的是外在动机，所以应当有效的利用外在动机来促进内部动机。激励形式一般包括积极评价、消极评价和中性评价，一般来说，正强化比负强化更具有激励作用。所以，尤其是对学习成绩不理想的学生，不能单纯看其分数的高低，还应从各个学习环节上发现其可取之处，并给与表扬与鼓励以增强其自信心和上进心。2.评价机制多元化，在进行合作学习时，可以进行多元化评价，不仅仅有教师评价，可以让小组成员进行自评、互评、他评，及时接收到自己和他人对同一事件或同一表现的不同看法，让学生增加对自己和他人能力的了解，正确的评估自身的优势和不足。在完成学习任务时，教师可以让学生以比赛形式展开，对于完成的快且好的学生给予一定的奖励，让学生保持着适度紧张的状态。

2.加强归因训练 提高学生自我效能感

让学生树立这样一种信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失败。不能让学生产生“成就只取决于努力”这种不现实的认识，应该让他们正确估价自身的能力，同时有认识到努力对于取得成就的巨大作用。

教师应避免对学生学习的成败作消极的归因，因为它会影响学生的学习积极性。韦纳认为，把学习失败归结于缺乏努力，并对此表示不满会使学生感到内疚，这种内疚通常是一种激励力量，但是如果把失败归结于能力低，并对之表示同情，却常常使学生感到自卑，这种自卑会导致其退缩、丧失掉学习的信心[15]。

在平时教学中可以充分利用科学史的教学，让学生体会明白即使科学家也是经历过多次失败才获得成功的，自己在设计实验时也有许多的可取甚至很成功的方面，以增强学生的自信心。

除在平时教学中注重学生归因方式的训练，教师还可以对学生进行专门的归因训练。1、团体合作法，以小组为单位，教师组织学生讨论分析某案例中的行为产生的原因，先由学生轮流发表看法，提出意見和建议，最后教师对学生的观点进行全面评价，给予适当的引导，让学生总结出正确、积极的归因方式。2、强化法，这种方式是基于行为主义理论产生的。在学生形成了积极归因时，教师及时给予强化，稳定他们的归因风格，并且将这种积极的归因方式扩大到其他事件中去。3、观察法，给学生进行一定的观察活动，观察的影片中往往包含积极的归因方式，学生在观察之后会潜移默化的受到影响，从而让学生将观察学习的效果带入到自己的日常生活中去。

3.让学生掌握科学的学习方法和学习策略

即使学习动机水平很高，如果不懂学习的方法或是没有掌握与学习有关的许多活动习惯，那么学习的积极性也可能会被削弱。1、形成学习的准备。学习是在学习上进行的。例如：在学习 “如何看表”时，如果学习者不能区分三个表针的长短，学习就无法进行。所以在进行新课之前要了解必备的基础知识，并进行一定的复习回顾，利用已有的知识学习未知的知识。例如：学习“自由组合定律”时充分利用“分离定律”。2、学会如何学习。我们常说对学生要“授之以渔”而不是“授之以鱼”，例如：在学习“光合作用过程”中，如果只是让学生死记硬背光合作用的概念、过程，学生易混淆也易遗忘，如果利用简单图示表示光合作用过程，不仅过程明了，而且光反应和暗反应阶段的关系区别也一目了然。

4.树立教师榜样

孔子曰：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从。”教育者的身教对受教育者之所以产生作用，主要是由于教育者在受教育者心目中具有威信，并在此基础上认同和内化教育者的教育影响。

教师对事业认真负责的态度，强烈的责任感，能促进学生端正学习态度，勤奋学习;教师对学问精益求精的探求精神，会促进学生完成学业一丝不苟，并激发他们强烈的求知欲望;教师对同事的友善态度，会影响学生团结互助;教师的兴趣、爱好，也会对学生产生同样的兴趣和爱好。

只有处于亲近、爱护、关心、信赖和愉悦情感状态的学生才能主动地敞开自己的心扉，体验接受教育的乐趣，使教育收到好的效果。

参考文献

[1]宁良强.高职生的学业自我效能感、学习动机及其余学习成绩的关系[D].山东师范大学，2009.

[2]邢云.学习动机强化策略对初中生学习自我效能感影响的实验研究[D].西南大学，2006.

[3]徐赛亚.自尊、归因方式、学习动机、主观幸福感与学业成就的关系研究[D].上海师范大学.2009.

[4]陈晓蕾.高二学生考试焦虑与学业成败归因、元担忧之间的关系.东北师范大学[D].2009.

[5]答会明，席丽，豆宏健.10年来我国大学生自我效能感研究综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（9）.

[6]宋怡.中学生学习成功感和抱负水平关系研究[D].华东师范大学，2005.

[7]杨颉.大学生成就动机及其影响因素分析[J].北京大学教育评论，2010（1）.

[8]蒋名平.国外成就动机测量研究的进展与发展趋势[J].合肥学院学报：社会科学版， 2009（2）.

[9]杨颉.大学生成就动机及其影响因素分析[J].北京大学教育评论，2010（1）.

[10]姜立利.期望价值理论的研究进展[J].上海教育科研， 2003（2）.

[11]Pintrich， R. R. （1990）. Motivational and self-regulated learing components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology， 82（1）， 33-40.

[12]吴怡秦.国小高年级教师教学态度与学生学习动机之关系.网络社会学通讯，2007（65）.

[13]李波.高中生生物学习动机与成绩的关系研究[J].山东教育学院学报. 2009（6）.

[14]内部动机与外部动机的关系.心理科学进展。2003.11（5）：545-554.

[15]何一粟，李洪玉.成才始于动机.2009.4：201-214