袁莉娜

课堂观察是听评课延伸方式的一种，即运用必要的工具观察课堂，搜集所需要的教学信息，对课堂教学做出的一种有证据的解释和推论。高中语文课堂观察要有合作、有结论、有能力、有实践，同时也要有发展性的评论、有过程性的评价、有人文性的因素、有论证性的研究，通过对维度的充分结合，提升对课堂教学的评价质量。

课堂观察是一种有研究目的、研究提纲、研究数据和研究结论的较为科学的课堂评论方式，在课堂观察的各个环节制定中，既要做足准备工作，又要在执行的过程中客观地将看到的内容、效果和具有专业水准的估计进行融合，以达到课堂评价的真正效果。

一、有合作，更要有发展

课堂合作是高中语文课堂的必要环节，主要的方式是生生合作。在课堂观察中，既要对学生的合作进行评判，又要用发展的眼光来分析学生在合作的过程中各方面的能力表现有哪些，课堂主动性有多少。课堂观察中的合作环节不仅是完成既定的任务，而是站在更有发展的角度上，用既定的数据对所观察课堂的所有学生进行一个整体的评估，将课堂的效果进行更加科学、准确的评价。

如在《劝学》这一课的课堂观察中，课堂合作环节的主要内容是学生自主进行翻译，并且解释每一段的主要内容。对这节课的课堂观察主要表现在四个方面：一是学生在合作的过程中，运用了哪些合作的方式，合作人数主要在哪些范围;二是学生在合作的过程中，主要运用了哪些合作的方法和技巧;三是学生在合作的过程中是否存在明显差异;四是从发展的角度来说，学生在合作的过程中隐含的能力有哪些，在表述的过程中是否有与他人合作的意愿。从这四个层面对学生进行综合评断，不仅有对学生的表现的观察，也有对学生长远发展的潜在能力、潜在问题的记录和分析，结果更有科学性。

高中语文课堂观察主要集中在学生的分析能力和解决问题能力上，这也是学生长远发展的一项重要内容。课堂合作的观察应该更加具体，对全班范围内的所有学生的表现进行细致观察，记录数据更加详尽，便于后期对课堂效果的评价。

二、有结论，更要有过程

课堂观察的结果中要有结论，更要有过程，过程往往比结论更重要。课堂观察的结论主要是在数据支撑的基础上，通过观察者对数据、观察到的现象进行的一种讨论，就是我们常说的课后评价。课堂观察过程的科学性是结果的准确性的重要因素，因此，我们应该对课堂观察的过程进行反复推敲，以达到最科学、最合理、最便捷、最实用，使结果最准确，提升课堂观察的有效性。

如《荷塘月色》一课，我们针对整个过程进行了反复的讨论，将整个课堂观察的环节进行了确定，主要分为三个大的环节——课前准备、课中观察记录、课后评价，课前明确目的、观察点、开发评价工具，观察因素主要有四个方面：教师、学生、课程内容、课堂方法。针对课文《荷塘月色》的课堂观察点进行制定，明确课堂观察的内容。在观察的过程中，环节上容易被忽略的就是课前对观察位置和进入课堂方式的设置，观察位置对于整个观察的效果有很大的影响，因此在课前，应该将观察者的位置安排好。最后是对于课后的评价，可以采取举办会议的组织方式，每位发言者针对自己观察的内容进行陈述，并且将自己的想法和评价后的结果与大家分享。通过这样一个过程，整个课堂观察的准确性就有了保障。

课堂观察的结论是最后的评价结果，是对整节课的效果的一种评估，其结果的准确性与丰富性取决于前几个环节的准备程度。观察环节尽量科学和细化，不仅让观察者有据可循，也让观察结果论据充分，增加说服力。

三、有能力，更要有人文

课堂观察是从最初“以课堂目标为教学目的”到“以生活教育、人文教育、素质教育为教学手段和目的”的一种转变。在观察课堂的教学成效过程中，既要对学生的阅读、口语等课堂表现能力进行判断，同时，也要对课堂上的“人文关怀”的数据进行搜集，这是对整个课堂观察的“课堂机智”方面的评估。

如《传统文化与文化传统》这节课的课堂观察，这节课的内容主要以辨析为主，内容上存在着相似之处，但也有一定的不同内容。对于这节课的课堂观察，我们在准备阶段应该将观察点中的“能力”设置得具体一些。在观察课堂中，“课堂能力”的层面主要包含教师和学生两个因素，教师方面：“教师的教学内容是否合理”“课堂节奏把握是否准确”“针对学生的兴趣激发的时间能够持续多长”“教师课堂任务的派发是否科学”等，而针对于学生的能力则主要表现在：“学生的课前准备能力”“课堂上的听课能力”“课堂合作探究能力”“遇到問题的分析和解决能力”等。无论是老师还是学生，我们不仅要讲求对能力的判断，更不能忽略对人文的评估，要在能力与人文两个层面上进行相互融合与考量。

课堂观察中“能力”有大有小，是一个比较综合而复杂的观察因素，要根据不同的课堂因素进行具体的制定。“人文”是课堂观察的较高层次的内容，是观察者依据观察到的内容和观察因素的做法、反应而产生的一种体会和感受，是观察的拓展与关键。

四、有实践，更要有研究

课堂观察是听评课的重要拓展和变革，是教学评价的另一个重要的衍生物。在课堂观察的过程中，我们依据现状而制定观察的目的、对象、环节，并将课堂观察付诸于实践。但值得我们注意的是，课堂观察不仅要有实践，更要有更深层次的研究。通过课堂观察到的内容，我们给出了课堂观察的既定结果。同时，针对课堂观察时看到的问题，我们有针对性地进行原因探究，以保障课堂观察的进一步完善和提升。

如在《我与地坛》课堂观察中，按照预先的流程，课堂观察循序渐进。在对课堂进行整体评价时，我们发现了一些问题，如学生课堂上的表现虽然很活跃，但是学优生与学差生之间的差距比较大，而在兴趣的激发上，学优生的兴趣持续时间较长，而学差生则表现得比较弱。出于对这种问题的观察，我们在得出结论的同时，也有了新的研究方向和研究目标。对于当前存在的问题，我们的重点放在了分析问题产生的原因，研究进一步的观察重点和观察课题方面，让课堂观察对于课堂质量的提升更具有参考意义。

课堂观察作为一种新时代的教学听评课创新的产物，其仍然处于发展和探索时期，针对课堂观察，我们应该进行不断研究，对既定内容进行总结，对未定内容深入探讨，寻求更加合适的方式，将课堂观察拓展到更加广阔的领域。

从教育的长远发展来看，课堂观察应该“有血有肉”，也必须“有血有肉”。面对课堂观察，我们更多的是全面地分析方式方法，逐步筛查每个环节，针对不同内容进行不同的设定，将课堂观察变得更加客观、科学，成为我们教学改革中的“一把利器”。

作者单位：江苏省常州市武进区礼嘉中学（213176）