滕敏

诗歌教学离不开对于意象的分析和鉴赏，但是不少学生认为诗歌意象的赏析只能意会，不能言传，所以，不知道该从何处入手展开赏析。我在高中语文教学的过程中也充分认识到了这个问题，于是，在指导学生赏析诗歌的时候就着重引导其鉴赏诗歌的意象。要更好地赏析意象，就要知道作者为何从诸多事物中选择这些事物作为意象，作者想要表达怎样的情感，它们是否具有特殊的语义或文化意蕴。学生把握住了这几点展开分析，就会发现分析诗歌意象其实并不难，学生的语文核心素养也能随之得到提升。

一、知人论世，探寻创作本意

知人论世是赏析诗歌意象的重要方法，通过这种方法能让学生明白作者为何选择这些意象，其创作本意是什么，作者借助文本流露的情感是什么。我在平時的语文教学中，常常给学生提供一些信息，让学生了解诗人生活的时代背景、作者生平、作者的创作风格、作者是否在特定的事件中扮演了特殊的角色。学生了解了这些内容，把握了诗歌生成的深层背景，则自然能更好地挖掘诗人的创作态度，了解诗歌意象的本义和象征义，更深入地理解和领悟诗歌了。

必修二第2课《唐诗四首》的《琵琶行》是一首意象丰富的诗，学生在阅读的过程中很容易就会发现，作者在多处使用了“江”和“月”的意象。我鼓励学生说说这几处意象的使用给人的整体感受是怎样的。学生发现：“作者笔下的‘江和‘月似乎都蕴含着凄凉和悲愁的感觉。‘别时茫茫江浸月‘唯见江心秋月白‘绕船月明江水寒等地方都给人这种感觉。”我提出问题：“写‘江和‘月这两个意象的作品很多，并不都是展现清冷凄凉的，而作者为何用这些意象体现出悲凉的情绪呢？”若要回答这个问题，则要了解作者当时的生活背景。学生在了解到作者遭遇贬谪、无法报效国家后，自然就能明白作者为何将“江”和“月”这两个意象展现得悲凉凄迷了，这样学生就读懂了这首诗的内涵。

语言建构和运用的能力是学生语文核心素养的重要组成部分，也是学生学习语文、深层领悟语言魅力的关键。语感的积累其实并不只是依靠积累大量语料，必须了解该语料作者的创作心态，走进作者创作的时代，了解诗歌创作的时代背景，才能在特定的交际情境和历史文化情境中理解并分析语料，学生语言建构和运用的能力才能得到真正提高。因此，借助知人论世的方法分析诗歌的意象不仅能让学生深刻理解诗歌，感悟诗歌的内在意涵，更可让学生的语文素养得到长足的发展，提升学生的综合能力。

二、联想想象，升华情感体验

诗歌的特点是言简意赅，内涵丰富，我们在诗歌教学中，需要培养学生丰富的联想能力，不断引导学生步入诗歌描绘的意境，这样才能充分把握诗歌，真正领会诗歌。联想法指的是充分利用诗歌形象性语言的特点，尝试感受诗歌中意象所表达的情感，体悟诗歌的内涵。这样做能让学生快速把握诗歌的意思，体会到诗歌中的情感，进而理解作者的言外之意，体会诗歌的“弦外之音”。这种方法属于体验式阅读，其优点是更为感性化，更适合用来分析诗歌这种充满情感的文体。

在指导学生学习必修一第2课《中国现代诗四首》中的《再别康桥》的时候，我首先鼓励学生找出诗中的意象。学生发现这是一首意象丰富的诗，作者运用了“夕阳、金柳”等诸多意象。此后我又鼓励学生展开配乐朗诵的活动，展开想象，感受一下诗人的情感。学生尝试将自己代入到作者的身上，体会这些意象所展现的情感。有学生提出：“作者将‘金柳比喻成了夕阳中的新娘，很明显是将景物人格化了，给人一种唯美的感觉，而此时作者却要离别，这样就能展现出依依不舍的情怀。”还有学生提出：“‘清泉这个意象也很有感觉，作者用这个意象打开了自己的情感闸门，体现了一种流连忘返的感觉。”还有学生提出：“‘夏虫的沉默给人无声胜有声的感觉，表现的其实是作者的沉默。”在品味中，学生对作者的创作情感有了初步的认识。

情感是作者借助文字寄托于诗歌中的内心体验，情感是诗歌的生命，更是彰显诗歌魅力的重要载体。通过联想的方法学生能体会到诗歌中的情感，感悟诗歌文字简约的特点。在此过程中，学生能够发现，不少优秀的诗歌其实都积蓄了作者的精神力量，体现了中华传承千年的文化和美德。因此，通过这种方法不仅能让学生更好地赏析诗歌的意象，更能让学生获得文化的传承，提升自己的文化理解能力，同时在感悟诗歌的过程中升华自己的语文能力。

三、引申联结，加强对比鉴赏

不少诗歌在选择意象的时候都体现了作者的特殊想法，然而，只是阅读单篇诗歌很难挖掘出其中的隐含意味，也自然导致学生的诗歌学习停留在表层。为此，语文教师要整合资源，拓展延伸，帮助学生挖掘深层含义，丰富学生的感知。笔者在教学中，经常组织学生展开引申和联结，通过对比该意象在其他作品中的意思来了解作者是否融入了自己的特殊想法，是否在简单的文字背后流淌着丰富的思绪，从而不断将学生引入诗歌感悟的纵深。这既有助于学生深度理解诗歌，更培养了学生语言鉴赏的能力。

在学习必修二第2课《唐诗四首》的《登高》时，我提出：“其实在唐朝的诗歌中有不少都是展现登高这个主题的，你知道在这类诗歌中常用的意象都是什么吗？作者所选择的这些意象又体现了怎样特殊的含义呢？”学生收集了不少登高主题的作品，发现“茱萸、飞鸟、清泉”等都是作者常用的意象。不少作者用这些意象想要展现的都是眼界开阔、壮志凌云的感受。但是作者却不同，作者虽然也使用了“鸟”这样的意象，但是配上“猿”、“落木”等意象，展现的就不是壮阔的胸襟，而是体现出一种悲凉苍劲的感觉。通过这样的对比，学生发现，在《登高》这首诗中，作者所选择的意象表达的是一种老病缠身、无法报效国家的无力感，和一般的诗歌有所不同。

审美鉴赏和创造能力是语文核心素养的重要组成部分，也是发展学生语文综合能力的重要抓手。在平时的语文教学中，语文教师要抓住点滴时机，通过内外结合的对比方法不断提升学生的鉴赏能力，扩展学生的视野，引领学生感悟，从而体会到作品的言外之意，体悟文字背后的深层原因，进而更好地赏析诗歌的意象。

在掌握了以上的这些赏析诗歌的方法后，学生就会发现，诗歌的意象再也不是不可捉摸的内容，而是丰富的实实在在的存在。在诗歌教学中，语文教师要抓住诗歌意象的牛鼻子，引领学生赏析诗歌意象，不断提升学生的诗歌鉴赏能力。我在教学中，鼓励学生在阅读诗歌的过程中灵活运用各种方法展开赏析，充分感知诗歌意象，既提升了诗歌教学的实效，更提高了学生的语文核心素养。

作者单位：江苏省徐州市铜山中学（221100）