王娴珍

人教版高中语文必修教材中的“表达交流”板块在教学中常被忽略，而这一板块对学生的写作表达能力的训练非常重要。鉴于此，笔者在教学中进行了“表达交流”与“阅读鉴赏”板块结合的探索，谨在此做以分享。

一、现行高中语文必修教材分析

现行的新课标人教版高中语文教材的内容分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四个板块。其中，“阅读鉴赏”是课本的主体，这一板块所选的篇目以名家名篇为主，也有具有明显时代特色的文章。“表达交流”这一板块包括写作和口语交际两个部分。理论上，“表达交流”、“梳理探究”板块和“阅读鉴赏”一样，被纳入了课内学习计划，然而，在实际教学中，却存在着以下现象：①重视文本的阅读鉴赏，忽视语言交流表达训练;②文本阅读鉴赏和语言表达交流脱节;③教师缺少素材的自主开发，最多也是教材的精选、取舍。

面对这些现象，作为一线教师，有必要正视如何处理教材，如何处理阅读鉴赏与表达交流的关系，如何综合培养学生的语文核心素养等问题。笔者认为，分解“表达交流”，并将其整合进入“阅读鉴赏”板块是一个有效处理阅读与鉴赏关系的教学途径。

所谓分解整合“表达交流”与“阅读鉴赏”，是指把教材中的“表达交流”板块的四个专题内容，依次分解到与之有联系的“阅读鉴赏”的教学内容中，将阅读鉴赏教学与表达教学训练进行整合，从而在学习中形成迁移与模仿能力。

二、整合教材资源

人教版必修一和必修二这两本教材的“表达交流”板塊涉及到的都是记叙文的写作训练，因此，笔者在教学过程中，有意尝试将这一板块中的教学内容进行分解，将其与“阅读鉴赏”板块中单篇文本教学进行结合，从而实现及时的迁移与模仿。

在进行《荷塘月色》教学时，笔者将“表达交流”板块中的“写景要抓住特征”的内容带入到对课文四、五、六自然段的鉴赏中，用一节课的时间让学生进行写景的阅读欣赏，并将自己的心得写在作业本上。在这节课上，学生收获颇丰，如有的学生写道：“‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，这是采用比喻手法写出荷叶的舒展、蓬勃。由‘叶子出水很高联想到‘亭亭的舞女的裙，这是抓住两者的相似性，并且‘舞女的裙子写出了荷叶的动态美。”有的学生鉴赏了朱自清写荷花的笔法，如写荷花，是抓住了月光下的荷花在荷叶的衬托下闪着晶莹剔透的光的特点，采用博喻的手法，写出了荷花不染纤尘的美质和神韵。

还有的学生鉴赏了课文中关于荷香的写作笔法，在第四自然段朱自清写荷香是由嗅觉向听觉转移，“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，写出了荷香时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等特点，其间感觉的转移伴随想象的跳跃，“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。

还有的学生写道：课文中写“月光”，用了一个“泻”字，既照应了以流水喻月光，更让人想起了从天而降的瀑布，写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。文中写“叶子和花又像笼着轻纱的梦”，这是采用比喻的手法，“笼着轻纱”突出月光下的缥缈朦胧之美，“梦”强调美得让人难以置信，梦幻般的感受。而文中“杨柳的倩影”则让人联想到中国水墨画里竹叶兰瓣，淡雅美妙，浑然天成。

通过这些鉴赏评价的训练，学生接受了美的熏陶，同时也体悟到了在写景过程中对景物的描写既要有合理的想象，又要有仔细的观察。在这时，笔者趁热打铁，及时进行写作训练，让学生模仿这种写作笔法，写自己身边的某处景物，收到了较好的教学效果。

又如必修一“表达交流”板块有“写触动心灵的人和事”这一节，笔者在这一写作要求下，打破文体和单元的限制，把《大堰河——我的保姆》《烛之武退秦师》《鸿门宴》《小狗包弟》进行了整合，分析艾青作品中的大量的生活细节，分析烛之武近乎完美的外交辞令，分析刘邦、张良、范增等人的言行，分析包弟和巴金一家相处的过程，引导学生体会细节、行为和看似平凡的生活场景带给读者心灵的触动，进而将这种写作手法迁移到自己以后的写作中。

三、教学效果和结论

在学期开始的时候，一说写作文，教室里就是一片叹息声。经过将近一学期的“阅读鉴赏”与“表达交流”的整合训练，学生逐渐体悟到，写作不只是文学大家的事，我们每一个人都可以抓住生活细节，写出精妙的文字，从而逐渐消除了写作文的畏难情绪，写作积极性有了很大程度的提升;同时，这种鉴赏与写作训练也大大改变了学生浮夸虚假的文风，学生逐渐学会了在写作时将每一个字落到实处，提升了学生的语言建构与运用能力。

（本文为2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题“高中语文表达与交流有效教学研究”的研究成果之一，课题编号：GS[2018]GHB0594）

作者单位：甘肃省会宁县第四中学（730799）