林惠玲

(福建省长泰县第二中学，福建 漳州 363900)

高考如何在有限的时间内，取得最佳的复习效果，个人觉得课前设计的科学性就显得十分重要。学科复习也应该以学科核心素养为出发点和归宿。老师们辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这个问题的思考，我觉得主要在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，无精打彩，无法激发学生的兴趣；在涉及生物基本知识点、生物基本观点及基本思想方法的复习课中，以往教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会做题的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，这就是当前复习课效果不理想的重要原因。本文是笔者通过多年来教学的思考并结合课题《课堂教学中问题设计的有效性研究》总结出以问题为导向的深度学习，实验班级的生物成绩较好于对照班。

一、基本知识的复习模式和解决方法

复习中我们可以将陈旧的复习模式：“罗列知识点→课堂小结→基础训练→总结反馈”逐步转化为问题式教学模式即“形成一个新的小组→启动一项新问题→执行问题的解决→展示成果→解决问题后的反思”的复习模式。……