刘华丰

高校教师在思想政治教育过程中运用教育心理学相关知识，能够有效掌握学生内心存在的问题，通过发现学生在学习和生活中心理变化特征，并针对学生存在的隐性问题，育人同时活用教育心理学方法论，从学理角度展开相应的辅导，进行有效地思想政治教育，确保身心健康，促进新时代大学生全面健康的成长。

1 教育心理学的理论来源

教育心理学是基于人的心理自然发展规律以及遵循个人成长规律，根据学生内在的实际需求开展相应的教育教学活动，并遵从循序渐进的思想教育规律，实现人的身心全面健康发展的心理学概论。

第一，动机理论。任何人的举动起初都有一个明确的目的导向，人们将这个导向便称之為“动机”。据调查刚踏入大学的新生，较于高中时期繁忙的学业负担，在经历高考后产生放松懈怠的心理及面对自由散漫的新环境使大学新生对学习的热情早已消失殆尽，此时教师作为学识之舟的摆渡者给予学生一个适当的学习动机，就会大大改善目前大学新生追求享乐的现状。高校辅导员和班主任在大学生学习引导方面承担着重要的督察作用，以思政学理为基础熟练掌握相关心理学的实践教学，注重教学内容和形式创新，有助于推动学生追求上进的指向。

第二，迁移理论。大学教育的主要使命之一就是实现大学生从学生阶段到社会人角色的转变，这是促进青年学生全面成长成才的关键时期，也是为社会输送人才保障的准备阶段，是学习能力向工作能力综合发展的过渡，这总的来说是一场人生质变的修行。高校思想政治教育工作者如果能在这一角色塑造过程中给予大学生针对性的社会化指导，举办相应的社会化理论性的讲座，就会在大学生迁移能力的培养上发挥积极功能。

2 高校思想政治教育与教育心理学相结合的可行性

2.1 发挥主导性实现内在动机

教育心理学的思想主要是遵循人的内在心理发展规律开展教学，即在教学内容上要求简明化，在遵循人的成才成长规律的前提下，将教学内容中最关键的要素予以凝练通俗化，将日常话语提升为学理化，满足人不同的内在发展需求。《思想政治教育学原理》（第二版）中，阐述思想政治教育则是以特定的政治观点、思想观念和道德规范以及价值取向为指导，对不同的社会群体进行有目的、有计划、有组织的教育予以施加影响，以使其行为符合特定社会的普遍要求。从内容上，两者都注重内化功能的发挥影响外在。我们要发挥思想政治理论课的主渠道作用，切实在课堂教学中实现培育大学生树立正确三观的内在目标。大学生思想政治教育过程中有效融入教育心理学的基本原理和方法论，在遵循大学生心理发展客观规律的基础上不断挖掘个体主观能动性，更好的认识自身改造自身，有助于不断提高思想政治教育的亲和力和实效性。

2.2 促进人的全面发展

教育心理学遵循人的发展规律，注重挖掘学生潜在的能力，根据学生的实际需求将教育活动分类为德育、智育、体育、美学和劳动等五个方面，其目的是促进学生的德智体美劳全面发展。教育心理学强调人的知行合一，注重人的能力得到最大程度提高。思想政治教育的宗旨即发挥教育功能和思想价值的引领，不仅要解决学生成长过程中出现的人生观和价值观问题，更重要的作用是通过积极正面的思想文化引导学生亲身感悟社会主义主导意识形态教育，从而实现个人理想信念的升华。教育心理学主张在遵循人的心理自然发展规律的基础上加以激发潜能的理念，与思想政治政治教育提出尊重个体主体性的前提下加以正确引导的教育方式具有一致性。因此，从根本任务和最终目标上来看，两者都致力于追求人的全面发展。

2.3 强调积极的导向功能

教育应该遵循人的成才成长规律，追求人自身和谐自由的发展。教学活动是教育主客体之间相互学习、相互提高的互动过程，教师应贴近学生实际生活当中，围绕学生、关心学生、服务学生，尝试走入学生内心世界，感悟学生的所需所感所想，结合心理特性以正面教育作为引导的方向，我们要依据时代要求因势利导、因事而化、因时而进，启发学生正面探索自身潜能，以春风化雨润物无声的方式让学生自觉接受教育理念的浸染，从而激发学生自我教育的意愿。思想政治教育坚持弘扬主流价值观和传播正能量，体现在具体的方式方法即正面宣传、积极引导。高校承担着以文化人以文育人的使命，应发挥自身优势主动拓展社会实践活动平台，发挥志愿服务实践育人功能，践行立德树人的精神追求，培育学生树立乐观向上的积极心态。因此，以教育心理学所提倡的积极教育理论为学理支撑，对于完善高校思想政治教育革新有重要的学科建设功能，通过遵循心理的发生发展规律进行正面的积极引导，从而全面培育学生的综合能力，最终实现人的全面自由发展。从功能效用上看，二者的价值是相通的。

3 教育心理学在高校思想政治工作中的应用

3.1 营造融洽的师生环境

教育心理学研究者认为，教育活动中师生关系是人际关系的最重要构成部分。师生之间保持友爱和谐的关系，能够实现师生之间情感的双向沟通，对于教育主客体之间而言，有助于教师更加细致的掌握学生的情感变化，也有助于学生从教师的处境出发变得更加理解教师，从而为实现课堂教学的理想效果提供有益补充。而要想营造融洽的师生关系，教师应着重从以下两方面入手：

首先，与时俱进革新教育理念。传统的教学理念以教师为中心，没有充分尊重学生的主体地位，忽视了学生在课堂上的自主权，使得学生习惯于被动接受知识，缺乏培育独立思考能力的场域，课堂教学质量不佳。为了达到营造师生融洽的氛围，教师应及时转变教学理念，紧跟时代发展步伐，采取符合时代要求和学生实践需求的教学理念进行教学。同时，教师应承认学生主体性，主动拉近与学生距离，切实掌握学生的个人爱好和需求，与学生构建一种自由平等的交往关系，真正成为学生成长路上的良师益友。

其次，对学生抱有美好愿景。教师对学生的期望值高低，与教学过程中学生接受教育效果的强弱有一定的关联性。为促进学生能够朝着正确的发展道路前进，教师应明确教育的发展目标，充分关注学生各方面的成长，引导学生全面发展，使得学生在与教师双向情感输出时，切实感受到来自教师的亲切关怀，并将这种关怀内化为自身进步的精神力量，增强思想政治教育的亲和力，提高学生课堂效果的质量。与之相反，教师对学生期望值过低也会朝着不利的方向发展。因此，教师应对每个学生都保持较高的期盼，使学生亲身感受到来自于教师对他们的关心和期待，同时因人而异制定不同层次的期待目标，从而让每个学生都能够在学习中体验到成功的喜悦，不断增强师生之间温情的关系。

3.2 运用科学的教学方法

传统的教学方法通常为指导性和说教型教学，“我说你听”式，即教师预先熟悉好教材内容备好课件，课堂上将知识“一股脑”直接“灌输”给学生，定时定量的完成教师的教学任务。在这种教学方式下，教师在课堂中处于主导地位，学生处于弱势地位，缺乏调动学生主体性的学习热情，课堂效果不尽人意自然可想而知。在这种形势下改革迫在眉睫，教育心理学系统性的建构打开一方新天地，教师可灵活运用相关心理学理论知识结合实践，积极对课堂教学形式进行创新，有效提升课堂吸引力和趣味性，引导学生能够自主参与到课堂学习之中，使得每个学生都能保持饱满的学习积极性。

3.3 打开心灵沟通的方式

古语云：“师者，所以传道、授业、解惑者也”。“传道”是第一性的，可教育过程中教师不仅仅是学生知识的传授者，更是学生理想信念的塑造者，教师應发挥“大思政”课堂的潜移默化，叩开学生的心扉与之对话，提升自主学习的需求以及心灵力量的全面彰显。习近平总书记在全国教育大会上强调：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”。培育担当民族复兴大任的时代新人才是教育现代化的最终目的和归宿，新人必须有新的沟通方式，新时代对其提出了更高的要求。新时代自媒体如雨后春笋般疯狂生长，当代大学生是新媒体的主要受众，如微信、QQ等平台是他们进行社交的主要渠道，人与人之间的交往更多的从线下的面对面搬到手机荧屏上来，当学生通过微工具向教师寻求帮助时，教师首先要熟练掌握新时代网络流行话语的方式方法和深层意蕴，同时充分照顾到隔在荧屏另一端学生的情绪波动，随后再对学生进行有效心理疏导，引导学生以正确的心态去面对生活困境，以积极的态度去解决问题，帮助学生重新树立阳光、乐观的心态。

4 教育心理学对高校开展思想政治教育的意义

第一，有利于思想政治工作的开展。教师灵活运用心理学知识引导教育学生，对于高等院校有效地开展思想政治教育具有重要的实践价值。伴随经济的繁荣发展和互联网技术革命的创新，大量涌入西方文化的冲击和网络舆论的诱导，使得学生的思想和心理被众多良莠不齐的信息干扰，这些信息错综复杂甚至会与我国主导的意识形态教育形成强烈的反差，多数大学生深受侵蚀仅根据自己的直观想法做出反应，毫无理性可言。毋庸置疑，这对高校思想政治工作的开展带来一定的阻力。因此，面对新时代新情况新问题，高校教师要在传统的管理方式方法上突破创新，做到与时俱进。那么在高校大学生日常学习生活中，采用教育心理学的相关方法论对学生进行心理疏导和沟通引导就显得尤为重要。

第二，有利于增强育人形式的科学性。在践行教书育人时，教师以教育心理学常识为辅助手段，不但可以有效疏导解决学生的心理困惑，还能全面掌握学生的现实状况，因人而异注重提升教育方式的针对性和科学性，实现育人整体水平的提高。因为矛盾无时不有、无处不在，我们要充分开发利用教育心理学的场域，教育活动全程都可以行之有效的运用心理学知识。以育人为本，运用教育心理学可以潜移默化的改变学生对事物原本的看法，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，提升思想政治教育的育人功能。

（作者单位：中国矿业大学（北京）马克思主义学院）