胡硕利 丁良喜

高校思想政治课堂是传递社会主义核心价值观的重要所在，是担负着社会主义建设使命的重要基础。从现阶段的教学现状来看，其普遍存在学生主观性不高、理论水平认知较差、思想传导不扎实等客观现象与问题。以问题为导向形成有效的学科改革是一种必然，也是具有时代紧迫性的根本要求。从这一角度出发，以“三进”为核心，探究如何将习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思想政治的课堂建设之中迫在眉睫。本文以此为基本目标，在理清了其基本要求、意义的基础上，从问题出发，探究其可行的具体融合路径，希望为后续的教学改革提供必要依据。

习近平新时代中国特色社会主义思想是未来中国社会建设与发展的根本指导与方向引领。高校学生则是未来社会主义价值观实现的主体。二者必须进行有机的结合，才能够将习近平思想落到实处，转变为可持续的社会生产力。从这一角度来看，高校思想政治课程具有较高的改革必要性与改革紧迫性。希望围绕课程教学现状中所存在的客观问题，并紧密围绕习近平新时代中国特色社会主义思想内涵与意义加以融合，进而形成更为有效的教学模式。

1 高校思政课堂教学存在的问题

从对实际的课堂观察来看，现阶段高校思想政治课程存在一定的缺陷与问题。宏观上表现为学生对于课堂及相关学习的主动性及自主性相对较差，微观层面上则在于教师对于相关理论水平的认知存在一定的不足，对于思想的传导存在不扎实的显现。

就宏观层面而言，学生普遍性的没有对于思想政治学习的主观动力，甚至在部分思想政治及哲学专业的学生群体中也存在着这样的问题。究其根本可以概括为三个方面。思想政治课程中存在一定的思辨思维，与学生的传统观念或者是行为准则之间存在一定的差距。从而使得学生在理解以及落实到具体的实践中存在一定的“不适用”认知;二是从相关教材以及教学内容的角度来看，也与当下社会存在一定的理论“脱节”，尤其是集中在毛泽东思想、邓小平理论等理论教学中，学生往往会存在“不适应当下社会”的错误认知，其更深层次的意义与作用很难是这个年龄阶段的受众可以明确掌握的。三是从具体的教学过程来看，该课程也缺乏必要的多样性建设，从而导致在教学方法上缺少对于学生的吸引力，从而无法完成学生的兴趣构建。

在微观层面上来看，主要表现为教师对于相关理论水平的认知以及具体教学过程的思想传导两方面问题。教师队伍的学习相对比较松散。就一般情况而言，其理论研究与教学之间存在的相关性与联系并不紧密，从而很难将研究的成果实际转化为具体的教学内容，进而导致部分教师在教学层面上的理论理解相对薄弱。与此同时，针对教学的相关理论学习并没有得到有限的重视，即使是在集体学习以及党课教育上也没有脱离一般员工或一般学生的基本范畴，对于实际的教学水平提升贡献缺乏。在思想的传导上主要指课堂的传导效率以及学生的接纳程度。其中课堂的传导效率由于学生缺乏主动性以及课堂缺少有效的方法而显得略有不足。在学生的接纳程度上也同样存在一定的问题。主要是学生很难将课堂上所学到的理论知识与生活实际进行有效的結合，尤其是在理论指导行为上缺乏有效的实现路径。从而形成“学生懂道理，但是轻言行”的客观矛盾。

2 习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”内涵与意义

当然，在教学过程中所存在的一系列问题并不能够完全归于学生的“不努力”更多的应该从教师的自我提升以及教学改革实践活动来找寻答案。事实上，这也是习近平新时代中国特色社会主义思想与高校思政课堂相融合的必然性所在。

从这一角度来看，则有必要对其思想的内涵与具体的时代意义进行梳理。在其思想内涵上，习近平新时代中国特色社会主义思想是一个复杂的思想体系，是对全国社会发展及民族崛起的高度概括与准确引领。很难准确的用较小的篇幅来进行概括。但就其中所提出的特色社会主义的“三进”要求来看，其内涵是在实际的教学工作中完成“进教材、进课堂、进头脑”的核心效果。其中进教材是完成思想宣传的必要根本，只有通过教材的编撰才能够在一定范围内形成对思想理解的规范性与标准线。对于思想而言，不能一人一个理解，一人一套做法。那将极大的限制了其社会价值的具体表达。进课堂则是教育融合的必然要求，是学生学习的路径化建设。只有将完善的教材理论体系融合到课堂教学中来，才能够使得学生有机会、有计划、有标准的接触到正确的思想解读，才能够形成有效的思想建设。进头脑则是对于教学成果的客观要求，只有通过有效的教学手段，将具体的理论、概念，尤其是思维方式及认知结构融入到学生自有的知识体系及行为标准之中，才能够真正的发挥思想的核心作用，才能够让思想在个人成长与社会发展中发挥应用的功效。

从上述的内涵角度来看，这一过程具有实质性的特殊意义。具体而言可以分为三个方面来进行总结。一是有助于思想的传播，达到占领信仰高地的目的。意识形态决定了发展的基本方向，而教育是意识形态构建的根本环节。尤其是在当下互联网信息高度发展的今日，基于网络的各类信息充斥着学生群体的思维，其中不乏一些别有用心的不正当思想。只有从本质上树立有效的正确观念，才能够避免劣币驱逐良币的现象，从而保障学生群体的思想健康;二是有助于思想的教学实践，达到多样性课堂建设的目的。在融合的过程中充分的借鉴，形成有效的构建体系，极大的丰富现有的课堂构建，从而形成更具有多样性的教学体系，从本质上提高相关课程的吸引力;三是切实推动了思想的理论魅力，达到育人合力的目的。不仅要用理论指导理论，还要用理论指导实践，使得学生在一定程度上能够达到利用理论自由分析生活现象与问题的根本能力，从而将思想融合落到实处。

3 “三进”思路与基本逻辑

从上文的内涵及意义建设上发现“三进”思想是习近平关于新时代中国特色社会主义思想融入到思想政治课堂建设的有效路径，并具有极高的现实意义。同时，在构建相关课程融合机制的过程中，首先要解决融合的基本逻辑框架，才能够在未来的具体融合过程中做到“有的放矢”。

在思路层面上可以发现，“三进”指导方针是一种循序渐进的方法，其通过对于教材的完善来达到融合的基本要求，通过课程的融入来达到必要的方法性建设，通过教学目标的融合来达到合理科学检验教学效果的根本目的。可以这样讲，“三进”的融合方案不仅为下一步的具体融合提供了理论的指导，更是从具体的实现方式上提供了有效的路径。该三位一体的融合思路符合思想政治教育的本质，也符合教学的一般性要求，并不是高高在上的“空中楼阁”，相反是可以直接执行的具体方案与路线图。

在逻辑层面则重点强调其在不同过程中的实现方法。在不同的融合与进入的过程中要遵从客观事实，做好如下三方面的规划。首先，要建立问题导向思维。现有的教学体系虽然存在一定的问题与不足，但并不是说现有的教学内容与方案就要完全的摒弃。相反，习近平新时代思想也是立足于旧有的理论基础，对我党的历史奋斗及我国的发展现状进行深刻思辨后所提出的思想精华。为此，要树立问题导向意识，在分析问题的基础上，保留原有的精髓，提出现存的糟粕，从而达到稳定的教学融合与极强的教学效果。其次，要紧跟中央要求，明确教学目标。以思想为根本，以中央的具体解读及构建为导向，做到在理论上的上下一致，做到在实践上的人本合一。只有如此才能够做到教学过程与教学内容的“不跑偏”，才能够让学生学习并体会真正意义上的思想。最后，要以教学目标为根本，倒逼教学模式改革。以教学目标是否达成为唯一的评价方式，要明确任何教学改革是为了取得应有的教学成果而服务的。切忌在教学改革与教学融合过程中的本末倒置行为，避免为了改革而改革，为了融合而融合。

4 习近平新时代中国特色社会主义思想融合策略

通过上文的研究对习近平新时代中国特色社会主义思想在思想政治教学中融合的“三进”观念的具体内容、意义以及后续应用的基本逻辑框架进行了梳理。下一步要按照必要的原则，针对现阶段高校思想政治课程教学中所存在的客观问题进行逐一的落实与实践。具体而言，可以按照其实现的基本逻辑框架来进行，也可以从现阶段所存在的主要问题来进行。从实际的教学出发，发现基础、方法与目标是现阶段急需改革的关键部分。抓住了主要矛盾，可以在一定程度上达成“纲举目张”的根本效果，从而综合保障教学改革与思想融合的效果。具体到实际的应用中来，则可以分为如下三个部分：

第一，基础性应用。所谓的基础性应用主要是指包括教材、教辅等在内的教学硬件设施条件。自十九大以来，相关的教材便开始了新一轮的更新，但是在速率与普及上依旧存在一定的不足。在后续的融合应用过程中要做好基础先行的基本模式。学校与一线教师要切实发挥主观能动性，利用自身的研究区位优势助推具有规范融合意义的教材诞生。尤其是在教材的具体应用层面上，要做好理论与案例的结合，做好教学与实践的结合，只有如此才能够为教学中的多样化教材、和规划教材提供必要的依据。

第二，方法性应用。所谓的方法性应用主要是指教师要根据现有内容以及未来融合后的基础性内容做好具体的教学方法更新。针对不同的教学内容、面对不同的受众群体要建立一整套行之有效且具有较高对应特征的教学方法。改变现阶段“千人一面”的尴尬状态，形成针对教师培训、针对学生学习以及针对社会教育等多层次、多结构的综合教学模式。要格外注意在教学中对于先进的教学理念、对于综合的教学方法、对于最新的教学科技的应用。广泛的通过互联网、移动互联网、大数据、人工智能等理念综合展现习近平新时代中国特色社会主义思想内核，从而达到良好的教学效果。

第三，目标性应用。所谓的目标性应用主要是指要针对思想的主要精神实质，结合在校大学生的心理特征从应用、实践、“进脑子”等方式上确定合理的教学目标。正这里要格外的注意，“进脑子”并不是简单的让学生能够记住思想的具体内容，而是重在理解。要将思想拆分好、揉碎后传递给学生，重点在于学生是否理解，学生是否认同，学生是否能够主动践行。只有树立上述的目标，才能够让思想在学生未来的学习、生活与工作中发挥实效。

5 总结

本文以“三进”为主要方式，探索将习近平新时代中国特色社会主义思想与高校思想政治课程进行有效融合的基本方法与路径。在具体研究中，首先探讨了“三进”的具体内容及意义;其次，分析其在课程融合中基本要求与逻辑;最后，从教学改革实践的视角分析课程融合的基本方式与方法。希望能够为后续的相关实践提供必要指导。

课题基金项目：江西省教育廳2018年党建课题青年项目《习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思想政治课教学研究》，课题编号：18DJQN050 ;江西省2018年民办专项思政专项《习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思想政治课路径研究》，课题编号：18NLSZ02。

（作者单位：南昌理工学院）