孙海燕

有效的课堂过程性评价，对于促进学生学习过程中的解决问题的能力、合作交流的能力、展示表达的能力、自主探究的能力、学习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为等方面都具有积极的作用。

以前每次在期末给学生进行成绩评定的时候，都忽略了学生的平时成绩，或只是凭着记忆，给出自己的印象分。本着真正体现以学生发展为本的教育理念。如何建立一种合理、有效，能够激起学生学习激情与投入的过程性评价体制是值得我们一线教师深思的问题。

传统的评价方式，我们只是关注学习的总结性评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价，忽视了课前课后学生学习习惯的评价，忽视了学习过程中的行为表现评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的控制和实施，对学生平时的学习习惯和课堂表现得不到合理地及时地肯定。有效的课堂过程性评价，对于促进学生学习过程中的解决问题的能力、合作交流的能力、展示表达的能力、自主探究的能力、學习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为等方面都具有积极的作用。

首先我把课前准备和课后整理纳入评价范围，重视学生习惯养成。正式上课前每位学生都要对“网络教室使用情况”进行网络登记，可是有些学生嫌麻烦会偷偷地关闭登记窗口，久而久之，不仅自己懒散，还带动班里的一批同学。课后有些学生使用习惯不好，用好电脑之后不进行整理，如坐过的凳子不推进课桌下，用过的课本不整理好，键盘抽屉不记得推进去，对教师的机房管理造成不便。为此，我特意将课前准备和课后整理列为评价范围内。

其次是课堂上，要让学生从开始就了解评价要求、评价标准和评价方法，从而明确自己的努力方向和应该具有的学习表现，指导学生的学习过程，激励学生往达到课程目标的方向不断进取。因为学生能力有差异，所以我不定最高分，不以人人拿满分为目标，同时也不以消极的扣分来评定学生，一般实行加分制，学生根据自己的学习态度和能力加上老师或同学的指导来修取学分。这种办法起到了督促学生注重学习过程的作用，也打破了一次考试定终身的旧俗。

课堂上我经常会把一节课的任务细分，让不同层次的学生能够有目标的学习，只要自己完成能力范围的任务都能赚到相应的学分！如flash中形状补间动画一课，完成综合任务“苹果园”动画前，教师一般都会先讲演几个基础变形动画，如图形—图形的变形，如文字—文字的变形，再到位图—位图的变形，学生也要先尝试完成这几个基础变形后才会安排做综合动画“苹果园”。那我就会跟学生说清楚，前三个基础动画各占2分，最后的综合动画占4分，这样学生就会根据自己的能力来修得学分。如八（1）班一位学生，他上课不认真听，经常会因为不会而整堂课都不动手，久而久之，不动手就更不会，更不会就更不愿动手，无所事事。我压着怒气耐心地跟他说：“我不要求你都会做，你先把任务分析分析，看看哪部分你会的就先做，能得一分是一分，要不然你焦急地等待下课多难熬啊！”他听后还不是很乐意动手，我想我一走开他估计又会无所事事，所以我耐着性子仍站在他旁边，重新指导他开始做第一个变形动画，果然他做成功了一个最简单的，他很有成就感地笑了，我在一旁继续鼓励他：“看，没难倒你吧，一会儿你就修到两分了，继续努力！”他听后果然信心满满地继续往下做，这时我才放心地走开，后面我还观察到他遇到困难还主动跟旁边的同学请教，我看在眼里，喜在心上，预期的效果不就达到了吗？过程评价的一个重要目标就是为了充分发挥这种监督、导向和激励作用。

实施“课堂过程性评价”还要注重学习过程中的行为表现。对学生学习过程中的学习表现包含解决问题的能力、合作交流的能力、展示表达的能力、自主探究的能力、学习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为等方面，真正体现“在学习过程中评价”和“评价学习过程”的原则。

相对于其它课程，学生的信息技术基础差异更大，这种差异是城区学校老师无法想象到的。我所在的学校是农村学校，外地学生的比例高达90%以上，学生租住的是出租房，条件很差，手机可能有，但家用电脑不一定有。对于这么巨大的基础差异，若采用传统的评价方式，显然会打击一部分学生的积极性。

考虑到学生的操作水平有差异，在每学期的开学初，我刻意安排了学生的座位，争取一个操作能力强的学生能带两个操作能力弱的学生，将互帮互助也纳入到评价的范围，必要时实行捆绑式，最后达到共同进步。例如课堂上部分基础好的学生，任务完成得快的学生我先去看他的成果，并即时给予肯定，如有不足之处或错误之处及时指导他改正。然后我经常鼓励他们去教教其他的学困生，一来乐于助人可以体现自己的价值，二来教会别人也是对自己所学的巩固，三来我规定课堂上协助一同学顺利完成可以奖励加分。怎么教？我也是指导过的，一种你可以做“动口不动手的君子”，只是教和指导，不能动手帮忙。45分钟的课堂上总有一些学生听课不是一直专注，稍有不慎就漏听错听了内容，导致操作有困难，还有部分反应不是很灵活思维不是很敏捷的学生，有这些好学生的提醒和点拨犹如一场及时雨，如此一来也能很顺利地完成任务。另一种，对于动手能力实在差的学生，去教的同学会急躁地直接接过鼠标做起来，估计动口指导是行不通的了，这就有违我的规则，这时我就指导去帮助的学生：你可以在自己的机器上重新做一遍给他看，跟老师一样做到讲演结合，这样对刚学会的知识和方法又巩固了一遍，对自己也未尝不是件好事！而且能做到讲演结合对自己多方面能力的提升也有很大帮助。通过种兵教兵，兵带兵的方式，再加上学分的诱惑，相较以前那种“因为我不会所以我不做”这样破罐子破摔的态度，现在每节课学生的学习热情都比较高涨。

最后是课后，由于时间和精力有限，课堂上我尽量做到把观察到的学生学习行为表现的评价记录下来，对于任务或作品的总结性评价留到课后即时查阅，在ftp上为每位学生建立自己的文件夹，每堂课让学生将自己的作业或作品上传，除了可以及时对学生作出评价外，还可以系统地让学生管理好自己的作品。在评价过程中，既要注重横向比较，也要注重纵向比较，评价不是目的，而是一种手段。在期末的时候，为了激发学生的积极性，还可以将学生的优秀作品整理成册进行展示。通过观察一个学期的作品，也可以反馈出学生的学习状况，学生的自觉性也有一定的提高。

通过实际操作发现，这种过程性评价不仅可以让教师对学生的表现有比较全面的了解，发现某些学生在某些方面做得不够好时，可以私下找他谈话、教育，与他商讨为什么会这样，如何改进，让自己能有所进步等。这种方式对学生也很有激励作用，像我们这些术课，没有平时成绩，学生学得不上心，课后更是忘得快，每节课来操作感觉都是新手上路，重头开始！有了学分登记，学生都会重视起来，最明显的现象就是下课后学生不急着走了，忙着教的忙着问的，看着他们热情高涨，我心感安慰！记得一次公开课后，好多学生都不走，相互请教的讨论的帮忙的，一位听课老师奇怪地问我，他们怎么还不走，我跟她说出原委后她很是赞同。

以上只是我个人结合平时教学实践来谈谈开展好过程性评价工作的一些做法，教学是一个充满活力与创新的过程，富有无数未可知的变化因素，相信在大家的不断完善、创新和努力下，过程性评价会发展得更合理、更好！

（作者单位：江苏省常州市武进区剑湖实验学校）