江玉华

在国画中，有一句描述谋篇布局的话比较经典，叫做“计白当黑”，即没有画面的部位要像有画面的部位一样作认真的推敲和处理。这种以无胜有的高超技巧，赋予了作品更高的审美价值。点到即止，似有还无的艺术境界更具有无限的艺术魅力，留白处往往更能给欣赏者提供一个更广阔的想象空间，让欣赏者去思考，去推敲，去填补其中的空白，让欣赏者和作者共同完成对作品美学价值的再创造。

小学语文教材中的许多优秀作品也似国画一样常有留白现象。在这些看似“无”中，却渗透着极其丰富的“有”。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉。”因此，教师如果能从中挖掘有效资源，引导学生进行补白想象训练，既能缩短学生与文本的时空距离和心理距离，激发学生的思维，又能较有效地提高学生语言运用能力，是提高小学生语文学科核心素养的有效途径。

1 在课文的插图处创设情境进行补白想象，让静止的画面灵动起来。

小学语文课本的课文，大多数配有插图。其功能不仅能帮助学生认识事物、理解课文内容，还可以引起学生的阅读兴趣。小学生的思维以具体形象思维为主，他们所掌握的概念大部分是具体的，可直接感知的。课文的插图是文中描绘的现实的直观再现，是帮助学生进行形象思维的载体，也是启发引导学生展开相关的联想、想象的依据。许多教师在备课时就容易忽略如何利用插图，很多都是让学生自己结合文段看图，甚至把插图当作多余，不和学生一起解读。其实，教师应该根据插图，挖掘出插图所暗示或蕴含的文本的信息，恰当的引导学生进行补白想象，既可以使静止插图变得灵动起来，也使学生的想象变得丰富起来，使学生更容易走进文本，走近作者。

例如《一夜的工作》的插图，除了图文结合引导学生细读外，还可以引导学生观察图中的周总理的神态，他的办公室的摆设，用什么词语形容看到的总理和摆设，此时此刻你的心情怎样？你想到了什么？你想对总理说什么？设计填空题“周总理的办公室摆设极其简单，只有          。总理        （神态）在审阅文件，一直到天亮。总理的工作是多么           。我想对总理说：           。”通过这样补白解读插图，虽然看似不经意，但却是点拨到关键处，激发起学生对总理由衷的敬佩和爱戴，和作者产生了共鸣。图是静止的，但学生的思维、情感在教师的补白下却是不断变化、丰富的。

2 在文章的标点符号处拓展资料进行补白想象，让简单的符号丰富起来。

“言有尽而意无穷，余意尽在不言中”，往往一篇课文的审美价值体现在不少文章的标点符号处，特别是省略号，给学生留下无限悬念和想象空间。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”作为教师，要善于细读文本，发现和创造让学生发挥想象的条件，达到此时无声胜有声的境界。

如《花钟》第一自然段结束的标点是省略号，教师可以让学生将课前收集的各种不同时间开不同的花资料进行整理，采用课文的表达方式，“（   ）在（   ）（   ）”（什么样的花在什么时候怎样开放？）模仿着说几句话，让学生汇报。既是对课文表达方式、语言文字的学以致用，又是很好地指导学生的写作，使语言丰富起来。

又如《穷人》一文的结尾：“桑娜拉开了帐子……”教师可以展示俄国沙皇时期的社会背景资料，启发学生想象：桑娜拉开帐子以后，渔夫看到了什么情景，以后这一家穷人将维持怎样的生活？让学生续写。使学生进一步领悟到俄国沙皇统治时期穷苦劳动人民的悲惨命运，拉近了学生与文本故事背景的距离。

3 在描写不够具体形象处出示词句进行补白想象，让简洁的字词充实起来。

小学语文的课文中还有许多具有很强表现力和概括力的词语和句子，有的直接关联到文章的中心。但学生往往会忽略这些简短的词语或句子。教师应该独具慧眼，抓住这些词句来解读教材，进行语言训练，往往能达到一举多得的效果。

如三年级语文下册《女娲补天》的好几处描写都比较高度概括，不利于学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。可以在以下几处出示词句进行补白想象：

1）“她忙了几天几夜……于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”女娲为了寻找五彩石，几天几夜里她会碰到什么困难呢？ 设计以下练习：

（怎样的天气），女娲来到了           （怎样的地方），

她             （怎样找），她找啊找啊，没有找到那种纯青色的石头。

提示词语：

雷电交加  烈日暴晒  狂风骤雨……

茫茫的草原   阴深的山洞  陡峭的山崖……

筋疲力尽    跋山涉水  千辛万苦……

2）“五彩石找齊了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。”女娲在五天五夜冶炼的过程中会遇到什么困难？设计以下练习：

累得           ，她顾不上了;困得         ，她顾不上了;被火热得          ，她也顾不上……五天五夜，她心里只有一件事，那就是炼石补天。

出示词语：

疲惫不堪  有气无力  摇摇欲坠  头昏目眩   身疲力竭  大汗淋漓……

这样根据学生学年段的特点设计出有梯度的练习，一环扣一环，层层推进，巧妙地运用补白想象，就给学生留下深刻的印象，将课堂引向高潮，走向更广阔的思维空间。把作者文学艺术上的空白之处通过思考进行补充，既训练了学生的能用语言的能力，也丰富了文本，又能让学生更好地走进人物的内心。

4 在情感体验缺失处进行情感提升补白想象，让未尽之意具体起来。

《义务教育语文新课标（2011年版）解读》强调：“阅读是学生的个性化行为”，“学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解”。要做到这一点，语文教学必须从情感体验上做文章。语文学习要重视学生的情感体验。小学语文课文都是作者感情的自然流露的佳作，情感的表达方式是多种多样的，或直抒胸臆，或蕴含在叙事过程，或是欲扬先抑。对于作者的感情，学生是通过阅读相关重点的词句感悟作者的情感。学生的情感体验受到自身生活情感经历影响，如何才能让学生和文中的人物同喜同悲，从而与作者产生共鸣？教师就应做好学生与文本的引路人，尤其是学生对文本的情感体验犹如隔了万重山的时候，更要为学生拨开云雾，排除障碍，引导学生入情入境。

如《地震中的父与子》一文“八小时，十二小时，二十四小时，三十六小时”一连窜的时间短语中，就没有能让学生体验父亲情感的词语。表面上写的是时间，但却表达出父亲救儿子的不离不弃。教师可以采用想象补白，让学生想象：几十小时的漫長时间，父亲会经历什么呢？设计小练笔：请写出这漫长的时间里，父亲具体的外貌、神态、动作：在晨曦中暮色里，父亲。父亲不吃不喝，不眠不休，不离不弃。（提示：想象手、脚、嘴唇、眼睛、衣服……会怎样？）

通过情景交融的想象补白，既联系学生的生活体验充分说话，同时父亲那种爱子深情直指向学生内心世界，让学生的内心情感体验如浪潮般喷涌而出。

补白想象是阅读教学不可缺少的常规教法，是对文本的发展和超越，是阅读教学最具有生命力的源泉活水，是提高学生语言运用能力的有效途径。教师要做好细读文本的功夫，挖掘课文中的言而未尽之处，依托课文找准训练点，通过补白想象带领学生植根于文本，徜徉于书外，为学生带来无限的想象空间，水到渠成地让学生感悟文本的内涵，同时也丰富学生的精神世界。

（作者单位：广东省广州市花都区花山镇悦贤小学）