马爱凤

引言：项目制学习模式对大学生的英语综合能力提出较高的要求。该教学模式能够真正以学生为中心，培养学生解决具有现实意义的问题。同时该模式对大学英语教师提出了新的挑战，大学教师要不断加强自身的职业素养。

教学作为一门艺术，如何做好一名高水平的大学英语教师是大家关心和探讨的课题。现实中急剧增长的学生人数，有限的教育资源和信息技术的快速发展，大学英语课程需要建立一种新型的语言教学模式，来代替传统的以教师为中心的教学模式。新教学模式重视学生的主观能动性及教师在教学中的导师作用，学生可以根据自身的兴趣爱好选择适当的材料和方法，发挥他们自身的自主学习能力，达到好的学习效果。

传统的以教师为中心满堂灌输语言语法知识的教学模式必须让位于以学生为中心提高学生语言运用技能和拓展学生知识面的新的教学模式。传统的英语课堂以教科书为基础，教师是教学的主体。教师作为课堂的主导者，处于教学中心地位，教师决定学什么怎么学。学生没有权利选择话题，被动的接受教师的课堂教学，因此失去了积极参与教学的兴趣。

大学英语项目制学习摆脱了传统教学的模式，着重培养学生的英语综合运用能力。项目制学习能提高学生的语言技能，发挥学生自身的优势，提高学生参与课堂的积极性，是一种行之有效的新型教学法。它通过具体的、真实的项目任务的学习研习活动，激发学生的学习动力和兴趣，被认为是大学英语课堂的有明显优势的理想的学习模式。英语项目制学习模式对于学生的成长发展具有重要的意义。

项目制学习模式的中的项目就是布置一个学生要完成的任务，打破常规的教学流程，这样的学习模式是非常具有挑战性。在项目制学习中，学生完全成为了学习的主导者，学习的时间也不再局限在课堂内，学生要完成这样的一个具有挑战性的项目，同时也能激发学生强烈的学习动机。

项目制学习在国内一些教育机构正在尝试。这种教学模式让尝试者感受到了一种教和学的新境界，真正感受到了以学生为中心，探索式学习的魅力。在项目制学习过程中，学生会积极地收集信息，获取知识，探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。具有现实意义的问题并不一定是一个现实世界真实存在的问题，而是说解决这个问题需要用到现实生活中会用到的技能，比如批判性思维，团队合作能力，决策能力等。因此在项目制学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。

项目制学习过程中最为重要的精神之一：自主探索。因为，在这个信息爆炸高度发达的时代，想要知道某个知识点变的很容易，在网上搜索一下能找到成千上百的信息。在信息时代之前，老师的主要工作是教学生知识。但现在学生自己就可以去网上查找大量的与课题相关的资料，然后加以筛选、分析、运用。所以老师不仅要教知识，还要教学了知识有什么用，怎么用。项目制学习是一直强调要让学生去解决一个真实或者虚假真实的问题，以此来锻炼现实生活中需要用到的解决问题的技能。

项目制学习方案实施：本项目学习持续时间为一个学期合计16周。整个过程包括以下步骤：项目准备，选择项目主题，项目规划，项目实施，写项目报告，陈述项目成果及项目反思。实施对象为笔者教学的非英语专业大学生。在班级范围内，学生自愿选择组员，每组成员为4到6人的项目式学习小组。小组成员之间必须互相配合合作。通过小组合作的形式，他们研究探索不同的主题，有的探索中西方的节日，对比中秋节和感恩节;有的小组探讨如何做好准备面试，提前了解找工作需要做的准备;有的小组探索如何找到合适的理想的工作，提前规划职业方向;有的小组探索美国社会存在的隐形的种族歧视问题，对于少数族裔面对的社会问题进行探究。从项目开始到项目结束，学生运用听说读写译五种语言技能完成他们的任务，学生必须自行搜集材料，进行资料阅读，向其它组员传达自己的想法和意见，在意见协商過程中听取和理解同学和老师的意见建议，把项目的中文材料翻译成英语，并用口头形式在全班面前展示自己小组的项目成果。小组之间互相评价提出反馈意见及修改自己小组的项目报告。

项目制学习有利于提升学生的综合应用能力，同时对大学生和大学教师都提出了更高的要求。大学教师应该不断学习探索新的教学理念，积极培养学生的自主学习能力，同时不断加强提高自我发展和完善，做到教学和科研相互促进，以便更好地培养新型的能够适应社会新需求的应用型人才。

（作者单位：山东理工大学外国语学院）