廖秀群

摘 要：如果说，高中三年是一个人一生中的重要转折点，那么，小学三年级便是这个人学习语文的重要转折点，因为从三年级开始同学们就要初步学习写作文了。虽说这个时候要写的作文并不长，但是如果能在三年级就把同学们写作的基础打下来，那么他们之后的写作之路无疑会好走许多。本文便主要研究教师在作文教学中该如何让小学生学会快乐习作。

关键词：快乐习作;小学三年级;作文教学

新课程改革仍在不断进行，但是却如往常一般没有对小学习作做出硬性规定。这看似是放宽了对小学教师的限制，其实才是最大的难题。小学生刚刚踏入知识的海洋，他们对很多事情都是懵懂不自知的。而三年级的学生剛刚接触到作文这一名词，写作对他们来说完全是一种全新的概念。他们不知道该怎么做，只能依赖本能地模仿，老师怎么教，他们就怎么做。这就很考验老师们的教育水平了。如何教好学生写作？如何让学生学会写作？如何让学生自发自动地去写作？接下来，让我们来讨论一番！

1 步步引导，激发学生快乐写作的兴趣

兴趣，以一个人精神上的需要为基础，又与其本人的认知和情感密不可分。也就是说，一个人若是对某件事产生了兴趣，那么这种兴趣就会变成他做这件事的动力，推动着他不断前进。同样的，若是学生对习作产生了兴趣，那么他就会主动进行习作。

1.1 让学生贴近自然

对大自然的称赞是人们亘古不变的话题，它总是美丽而又神秘的，它有春天的温馨，夏天的热烈，秋天的丰硕，冬天的凛冽，每一次变化都可以令人惊讶。那么，我们为什么不让学生也感受一番？带领学生在春天里进行春游，让他们在玩乐的同时通过自己的观察发现、领悟大自然的有趣之处，回到教室时先说出自己这一天对大自然的迷人之处的感受，再引导学生将内心的想法说出来，稍加改动，就自然而然的形成了一篇文章。无需修饰，也无需思考，只要遵从本心。

1.2 让学生热爱阅读

习作之路，从小学一直延续到大学甚至工作。因此，脑中的词汇储备量就会变得非常重要。而显而易见的是小学三年级的学生并没有太多的词汇储备，若是在这时让他们写作只会适得其反。相反，如果老师能每节课都带领学生进行阅读训练，增加他们脑中的词汇储备量。慢慢地，学生的脑子里有东西了，他们就自然而然的想把这些东西发挥出来，以得到别人的赞许。随后他们就会发现，写作其实并不困难，他们也就不会排斥写作，而是期待下一次的可以让他们发挥自己才能的写作机会。

1.3 让学生获得肯定

每一个人都渴望得到别人的关注和称赞，别说小孩子，连大人也不例外。只不过小孩子的心思更容易表现出来。比如，一位几乎不听课的调皮孩子在考试中作文部分只写了开头，得了5分，这本就让学生难过了，但如果这时老师能够对他说几句鼓励的话，“你看，你只写了开头都有5分，这说明你很有写作天赋啊！为什么不相信自己把后面的也写上呢？”你猜这个时候学生会想什么？他又会做什么？他会选择继续无所事事，还是受到老师鼓舞，开始认真？这一切，我们都不得而知。但是，每一件事情发生，都会有其对应的结果。

2 创设情境，提供学生快乐习作的素材

写作素材也是写作的一项重要的要素。没有素材的写作是空洞的，没有灵魂的。不过，“生活即语文，语文即生活。”这句话说的确实不错。我们平时生活中到处都是写作素材啊！

2.1 通过模仿教材来提供素材

教材是什么想来没有人会不知道，教材里的课文是怎么来的也是人尽皆知。那里面每一篇都是大作家的著作，或者节选，或者全文。对学生来说，要写出这样的文章是很困难的。但是，模仿是灵长类动物与生俱来的本能，要模仿这些文章写自己的作文对学生们来说真的不难。教材里的文章，每一篇都有自己的写作手法，老师们可以通过加工处理，让学生理解明白这些手法，举出例子，对于学生来说再写出一篇相似的、属于自己的作文就只是时间问题了，不是吗？

2.2 通过生活体验来创造素材

生活中常常会遇到各种各样的事情，在公交车上我们会遇到孕妇，总会有人为她让座;走在街上我们会遇到朋友，会和朋友交谈;过马路时我们会遇到需要帮助或行动不便的老人，会有人一路搀扶;走进社会我们又会遇到同事、爱人，会一路扶持，互帮互助。虽然这都只是微不足道的小事，却也都是我们写作的素材。于是，老师们就必须善于发现生活中点点滴滴的素材，并将其与自己的感受结合起来讲给学生听，好为学生创建写作的平台，并教导他们学会自己发现生活中的素材，将其变成自己写作的资源……于是，学生们有了日记，有了作业本上留下的青涩却真挚的话语。

3 结束语

没有任何一件事情是可以一蹴而就的。学习写作也是一个及其漫长的过程，从小学三年级到高中、大学，甚至有人毕了业参加了工作还在学习。这个过程需要老师不断地引导学生，启发学生;需要学生不断地学习，不断地复习。唯有如此，才能达到足够好的水平。

参考文献：

[1]柏曙艳.快乐习作的有效途径[J].《黑河教育》，2017（7）：49-50.

[2]冯金美.习作教学资源开发--以小学三年级语文教材教学实践为例[J].《教育（周刊）》，2019（14）：58-59.

[3]王明友.让阅读成为快乐习作的桥梁[J].《教师》，2018（6）：90-91.