关键词：语文教学设计的原则;教学设计策略;教学设计的愿景

一、问题的提出及理论依据

所谓“课堂教学设计”，是指依据一定的教学目标预先制定教学方法、设计教学活动过程，包括选择恰切的教学内容、安排合理的教学顺序等设计活动。是否为高效的语文教学，取决于教学设计的水平，包括实际操作中对于生成性问题的灵活处理等等意味着执教者专业素养的各项能力，但是，起决定性作用的还是“预先的”教学设计。这要求语文教师在教学实践中努力探寻科学、合理、高效的教学设计，最大化地实现文本的教学价值，促进学生语文能力的发展和核心素养的提高。

怎样才能使学生的语文能力得以提高呢？笔者认为，关键在于一线教师必须转变教学观念：从单一地分析文本到利用文本帮助学生发展，尤其是帮助学生在语言文字运用方面的发展。并将这种理念贯彻落实到自己的教学实践中，把每一堂课、每一个文本的学习都纳入到“发展学生语文实践能力”的整体架构中，从而组织合理恰切的课堂（乃至课外）语文学习活动。

其次，高效的语文教学设计要力图为学生设计更多更好更合理更科学的“听说读写”等实践活动，引导学生在更多的实践中品味、摸索语文运用规律。语文课要有点“实际操练”的意识，要设法让学生在实际操练中逐渐习得这种技能。所以，教师要学会“少讲”，学会“精讲”，学会用最俭省的文字传达最多的信息，努力找到最值得也最需要讲解之处，在课堂上要敢于、要舍得给学生“语文实践”的时间和机会。

二、教学设计原则：遵循不同艺术形式的艺术规范

所谓“不同的艺术形式有不同的艺术规范”，简单说来，小说、诗歌、散文、戏剧等文学体裁有其不同的艺术规范性，解读不同体裁的文本，要有不同的阅读期待和解读标准。不能削足适履，勉强行事。

在一位教师的公开课上，听讲纪昀记事录的《河中石兽》，教师主要的精力用来引导学生分析故事情节和人物形象。笔者认为这一套话语体系不是很适合这篇文章。虽然“河中石兽”的故事中确实有“讲学家”和“老河兵”两个不同的人物，他们也都有一个传神的“笑”字，但他们不是真正意义上的“小说中人”，他们只是“符号人物”，没有性格的丰富性，更谈不上性格的发展变化，他们只是“类型化”的人物，人物的设置只是为说理而服务，他们的出现只是代表了某一种是否“据理臆断”的做法，作者记下他们的看法只是为了告诉读者凡事不可据理臆断的道理。应该按照记事录的形式规范来解读文本，“岂能据理臆断欤”。

“情节”“人物”“环境”是小说的三要素，要研究“小说”这种文学体裁，必须从此门径入手。散文与小说虽然有一致性，至少从形式上都是“散句”而不是“诗句”，但是散文，即便是叙事类散文，也不能按照小说的要素来研究它的艺术规律。散文要关注作者的情感线索以及特殊的个性化的情感体验。

“诗歌”这种艺术形式要求我们更加关注它的意象、意境、节奏的起伏变化等专属于诗歌的艺术规律。

既然如此，教师在教学设计之初就应该根据文本的艺术形式确定研究文本的方向，确定引导学生课堂学习的方向，才能做到有的放矢，事半功倍。

以《爸爸的花儿落了》这篇课文为例，选文是作家林海音的自传体长篇小说《城南旧事》的最后一部分。教学设计要遵循小说的特点，这是一篇现代长篇小说，小说从整体上立足于“现在时序”（即“毕业典礼”那一天）的叙述，提供了“进行时”的某几个时间点（或时间段）：“等待毕业典礼”“毕业典礼的开始（钟声敲响）”“毕业典礼的过程”“毕业典礼结束后赶快回家”。而文本更“注重对人物情绪、心理的表现”，外显形式则是在每个时间点（或时间段）插入大量的对往事的回想。“在礼堂等待”时因为衣襟上的夹竹桃而回想去医院探望爸爸的情形，回想起六年前因赖床受惩罚的情形，还有后来爸爸亲自给女儿送来夹袄和钱;因为“钟声敲响”而想到爸爸不会来，想到爸爸的病和因病不能料理花，想到爸爸爱花的情形;由“毕业骊歌”而想到很多人盼望自己长大，回想父亲让自己闯练给日本的叔叔汇款的事情。直到最后，看到满院稀零凋落的花儿，听到老高的话，感到自己突然长大了，因为爸爸的花儿落了，爸爸的生命也“凋谢”了，而自己一下子变成了小小的大人。在那一瞬间，她领悟到随着童年的失去，这些生命中的人也都渐渐离开了自己。小说就是以此来“表现人物在特定情境下的特殊心态”的。

怎样用最节省的方式，在课堂上引导学生读懂和读出以上文本分析结果呢？我设计了填表格的方式。

这样就能帮助学生快速梳理文章的线索和内容。在此基础上，再结合表格的结构引导学生分析和理解这篇小说的手法——为了作品意义的表现，而不仅是为了叙事的方便，“叙事顺序”成为整体设计的一种重要手段。最后拓展迁移到写作中，引导学生借鉴这种写法，拉长故事时间，在短暂的时间内插入大量回忆性内容，从而丰富文章的内涵。

合理高效的教学设计是学生课堂学习高效的保证。在尊重作者的基础上，充分发挥教师的主导作用，对“文本”进行“二度创作”，设计出科学的符合学生认知规律的课堂学习活动方案，才能保证学习主体（即学生）的学习质量和学习效率。

三、教学设计策略：借鉴“变易理论”的聚焦原则

遵循艺术形式的内在规律，让我们的教学设计成为针对“一类”文章的设计，而不仅仅是针对“一篇”文章，这确实可以做到“事半功倍”。在此基础上，借鉴“变易理论”的聚焦原则，在文本的关键属性或核心价值之处，运用“文本改造”的方式，改写成与原来文本的表达形式形成“鲜明对比”的“变易文本”，引导学生对比阅读，从而发现文本特殊的艺术价值和规律。

这种“变易文本”的设计可以是针对文本整体构思的“大改造”，也可以是针对文本某个局部或某个细节的“小改造”，大到谋篇布局，小到词语辨析，都可以采用“此种表达样式能否用彼种表达样式‘替换”的提问来引导学生思考。

学习《阿长与〈山海经〉》一文，这篇回忆性散文是鲁迅先生散文集《朝花夕拾》中的一篇，文章回忆了童年时的保姆长妈妈给自己买《山海经》的往事，表達了对长妈妈的深切怀念。文章情感的表达比较含蓄，初读时可能会被鲁迅先生调侃幽默的语气迷惑，因为鲁迅和盘托出的是一位“俗气”“迷信”“愚昧”的女工形象，她睡姿不雅，喜欢嘁嘁喳喳地传闲话，多的是封建迷信的繁琐规矩，愚昧地相信女人们脱光裤子站成一排就能阻止炮弹的发射，而且以此“吓唬”孩子，所以鲁迅先生调侃地笑说那时简直以为她有“伟大的神力”。但是到此文风一转，写到了一位叔祖“惹起”了童年鲁迅对《山海经》这本书的无限渴慕，以至于到处找、到处问，而没有一个大人（包括他自己的父亲母亲）关注过他的这种精神需求，只有长妈妈“能够做成功”“别人不肯做或不能做”的事情，利用“告假回家”的四五天功夫，给鲁迅买回了“有画儿的‘三哼经”，这让鲁迅非常感动。所以文章结束时，鲁迅先生补充交代了长妈妈的不幸，并深情呼告：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”

这篇文章可以聚焦在文本的“先抑后扬”上，但是经过认真研读，认为这个还属于“显性信息”，即学生比较容易理解的内容。而文本中大量“闲笔”的存在可能会被性急的学生们忽略：比如，为什么要花大量的笔墨交代叔祖及其太太，为什么还要写自己在后来“更其搜集”的那些“绘图的书”。这些问题，在常规设计中可以用以上提问的方式进行，但是，如果运用改造过的“变易文本”与原文进行比较，就会在比较中让学生对这类疑难问题理解得更为透彻。

四、教学设计愿景：培养批判性思维

在语文教学中，确实存在某种思维定式，那就是选入教科书中的文本都不容置疑，教学设计时会有意无意地围绕着“大唱赞歌”的方式，有时我们会压抑自己初读的感觉，把那一点点怀疑的火花强行熄灭，继续向权威者的“分析”低头，让别人的思想在自己的头脑中任意驰骋。

笔者不是盲目的反对“所有”的“认同”，而是说有时候难得的遇到一种“有缝隙”的文本，教师可以利用这种机会培养学生独立思考，培养学生敢于“大胆质疑”，并学会“小心求证”。

以学习《唐雎不辱使命》为例，“唐雎使秦”故事中的人物理解不是难点，因为他们不能算是“个性人物”，只能算“类型人物”，虽然有神情、动作、语言的细节支撑，但分析和概括出来并不难。所以笔者的教学设计并不以此为研读的重点。

试想，一个“五十里”的弹丸小国，即便在朝堂上依靠唐雎的个人能力和个人魅力捍卫了国家主权和尊严，但是按秦国与各诸侯国的外交习惯乃至战国时代的“诚信度”，出去没“五步”，估计他就得“伏尸”了。这里明显让人感觉不可信。所以，在本文教学设计中，我把质疑“挺剑而起”这一细节的真实性作为重点，将文本“利用”或者说“使用”成激活学生“批判性思维”、培养学生独立思考之健全人格的语言材料。

通过层层铺垫的设问和引导，让学生明白了：“唐雎之所以能够不辱使命，其关键是义正词严和“挺剑而起”。

一线教师的生命力和创造力在课堂，课堂教学的艺术魅力值得教师终生追求，在教学实践中发现的教学规律、进行的教学设计也许更真实、更科学、更有意义。

参考文献：

[1]范井軒.文化意识引导下的高中语文教学策略[J].语文教学之友，2019，（7）.

[2]孙绍振.文学性讲演录[M].南宁：广西师范大学出版社.

作者简介：张星玥（1996—），女，内蒙古师范大学青年政治学院在读，主研方向为汉语言文学。