祁丽霞

摘 要：我国的传统高中教育偏重于唯物史观的培养和历史知识的传授，在课程内容设置和学生历史成绩考评上以政治史与经济史为主，导致艺术史在高中历史教学中被“边缘化”。但实际上，艺术作为人类文明成果中的宝贵精神财富，对培养学生的人文精神，提高学生综合素质有着不可替代的作用。本文即在历史课程改革不断深化的背景下探析了艺术史在高中历史课程中的教学策略。

关键词：艺术史;高中历史;教学

一、历史课堂教学新意不足

高中历史课程变革的目的是将历史教学从传统的过于重视知识传授的桎梏中解脱出来，转变为启发学生、唤醒学生的新教学体系。它要求教师既要具备一定的文学艺术鉴赏能力，又要有较为宽阔的知识面，能把艺术与历史这两类不同的学科结合起来，在历史背景中感受艺术魅力，在艺术表达中发现感悟历史。这对高中历史教师的专业水平提出了更高的要求，但现阶段还有不少教师不完全具备与新课程标准相适应的素养，导致历史课堂教学的方法、手段、内容仍停留在过去的层次上。

二、教学方法破碎化

在现阶段的高中艺术史教学实践中，因为相关教学研究不够系统和深入，造成了大部分高中历史教师虽然很希望对课堂教学作出积极地改变，却苦于没有较为成熟的教学理论和经验指导，只能依据个人以往的历史教学经验和认识“自主创新”，不得不“摸着石头过河”。由此，在新课程改革推进过程中，高中历史教师采用的教学方法、手段和使用的教学素材可谓五花八门。这种状况虽然是课程改革过程中的必经阶段，也有利于教师在教学工作中推陈出新，但是缺乏系统化指导的教学毕竟给学生良好地吸收艺术史学科内容带来了不确定性，也成为教师尽快将新课程标准与教学实践有机融合的挑战。

基于上述高中艺术史课堂教学新意不足、教学方法破碎化的现状，高中历史教师可以从以下几个方面进行艺术史教学方法的突破：

三、认真研究新课程标准，努力吃透新课程标准精神

《普通高中历史新课程标准》是高中历史教师进行教学实践的思想指导和原则依据。其重要特点是将知识和能力融会贯通，转变学生的学习方式，注重学生思想情感的塑造，突破了传统高中历史课程教学过于关政治思想教育的窠臼。更加重视在学习过程中潛移默化地培养学生的人文素养和科学精神，将价值观教育和情怀态度教育并举，把历史教育中的思想知识教育功能与育人育心功能结合起来，形成多角度、多层次、立体化的教育系统。

《普通高中历史新课程标准》明确提出了艺术史教学应从社会背景、创作过程、历史影响、民族性和时代性这几个方面入手。而这几大要素正是艺术史教学不同于文学艺术教学的关键所在。总之，艺术史教学就是要体现出人类艺术发展过程中的历史感。高中历史教师应充分领会新课程标准的内涵和方法论，结合艺术史学科本身的特点和高中阶段学生的学习规律，做到课堂教学创新胸有成竹，有的放矢，才能起到良好的教学效果。

四、避免教学“独角戏”，积极与学生互动

传统的历史课堂教学是以教师为主导，学生处于被动地位，这虽然有利于教师对整个教学过程和教学节奏的把控，却不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生对课堂内容的消化吸收。那么在历史课程改革的背景下，高中历史教师应主动改变过去的教学方式，真正转变到课堂教学“以学生为本”的道路上来。

在具体教学实践中，教师应抓住艺术所独有的美学特征，调动学生的学习积极性，同时以历史学的视角对艺术作品的时代性进行分析梳理，既培养了学生的鉴赏能力，又不失艺术史本身的底蕴。在课堂上让学生们就不同画作的美学风格进行对比、分析、讨论，最后老师做出总结，一方面可以加深学生对不同画派的风格形成更深刻的感性认识，调动学生的学习积极性，一方面可以引导学生在历史背景中进行艺术鉴赏学习。

五、利用信息技术丰富课堂教学手段和内容

当今社会信息技术十分发达，尤其是互联网的高度普及极大丰富了人们日常生活中所能接受到的信息量。艺术具有的形象化的特点使得信息技术大有用武之地，尤其是在音乐与影视艺术领域，利用多媒体技术辅助教学可谓不二选择，可收事半功倍之效。高中历史教师应紧随时代的脚步，积极利用信息技术的优势，以更加多样的手段和新颖的素材充实课堂教学。

六、结束语

高中历史课程改革是一个新的契机，对历史教师而言，可以拓展自身的学术视野，提升自己的艺术修养;对学生而言，在一定程度生避免了课堂的枯燥无味，知识的死记硬背，能够学到更鲜活的历史知识。高中历史教师应秉承着新课程标准的原则和精神，勇于探索，积极创新，为达到更好的教学效果不断努力前行。

参考文献：

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