赵玉红

摘 要：对自闭症儿童，教师应多一分理解，多一分关爱，多一分设身处地的揣摩。只要教师静下心来，走进他们的内心深处，就一定会读懂他们。文章从教师实践出发，对自闭症儿童个案进行研究，以期从中得到启示，供更多教师参考。

关键词：跟踪观察;随机教育;干预;换位思考

中图分类号：G76 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-08 文章编号：1674-120X（2019）22-0104-02

每一位儿童都是聪明的，自闭症儿童是带着优良的基因在沉睡。虽然他没有表达能力，没有自理能力，给别人增添了不少的麻烦，但请你不要放弃他。他会在教师、家长和社会的帮助下，逐渐睁开惺忪的睡眼，张望世界，出现飞跃，变成你想象不到的模样。

一、问题行为描述1

在学校里，不管上课还是下课，学生向儿（化名）总是四处乱跑。教师为找他时常花费很多时间，受到不少惊吓。特别是上体育课的刘老师，一节课下来，总是汗流浃背，气喘吁吁，找他、追他、抱他，为他的安全担忧。一不留神他就跑到宿舍，顷刻间宿舍面目全非，一片狼藉，宿管老师一天要整理几遍，很是苦恼，却拿他毫无办法。上课时，向儿时常忽然大叫，桌子被他推倒，书被他撕坏，窗帘被他拉下来，这样的场景在课堂经常出现，让班主任很是无奈。

（一）跟踪观察，了解多动原因

为探寻他多动的原因，我暗自进行观察，提前藏在他最喜欢进的宿舍中，发现他跑进宿舍，不假思索地跑到自己的床前，把枕头一扔，被子掀开，撒腿就往外跑。跑不了多远，再来个回马枪，二次进攻，掀开别人的被子，之后再跑去卫生间，踩踏便池上的开关阀，听到哗哗的流水声，自己也咯咯地笑起来。这样反复踩踏，直到有人出现方停止。

通过和学校心理辅导教师的交流探讨，我发现原来每个人来到一个新的环境，都充满了美好的憧憬。向儿也如此，他来到一个新的环境，喜欢到处去探索，喜欢用他特有的方式这儿碰碰，那儿摸摸……引起别人的注意，让人去关注他。为此，我学习特殊教育的相关专业知识，结合实用的行为改变技术，开始了对向儿的行为矫正。

（二）实施矫正策略

1.给予空间

课间操后，我一如既往地带学生到操场上运动，可刚到洒满金光的绿色操场时，向儿就像离弦的箭一样，跑到篮球架前，不假思索地抓住铁架就往上爬。开始的时候他爬得很快，快要爬到顶端十分危险时，也许是没劲了，也许是恐高，也许是听到老师同学的喊叫声，他停下来了。我和学生跑到篮球架下，看见他那微微颤抖的双手紧紧地抓住铁桿，双腿死死地勾着铁杆，脸上却洋溢着幸福的微笑。学生高声喊着：“快下来，危险！”我向学生们做“嘘”的手势，请他们保持安静。看到这一幕，就想去帮助他，但我知道我要为他提供空间，让他用自己的方法来解决困难。在学生的期盼、担心中，他开始慢慢地顺着铁杆往下滑，当他双脚落地时，脸上没有恐惧，反而笑得更甜了。

2.随机教育

当他跑到宿舍正要“大闹天宫”掀被子时，我出现了。脚步轻盈，语气温和，面带微笑。他看到我的出现，也许是知道自己错了，试图想跑，我伸出了双手，拉着他问：“这是向儿的被子吗？你是想睡觉？”他也跟着说：“睡觉，睡觉。”我顺手指着掀开的被子，边说边做不能拉开被子的手势。这时候我的目光是严肃的，在重复地说教之后，我做示范教他折被子，没想到他的动手能力挺强的，虽然折的不好，但步骤都记住了。我被他的成功所感动，拉着他的手走到教室并奖励了他最喜欢吃的巧克力糖。

为巩固教育效果，我与家长配合强化教育。每天与家长交流学生的表现，探索教育方法。在家长下午接孩子回家时特意把向儿领到宿舍，重复教他折被子的方法，并告诉他，如不乱掀被子，爸爸会准时来接他回家。经过一月的配合教育，后半学期向儿再无掀被子等类似的现象发生，并且折被子的技艺也有所提高。

3.任务分配

每天早晨课间操前是全校师生诵读经典时间，大多数教师、学生都带着各自的书本到指定的地方进行经典诵读。我班学生年龄小，没配发书，我每天安排能力较强的学生，负责把教师的书带到操场，读完后再拿回来。一次我顺手把书交给了向儿，没想到奇迹发生了，他抱着书时刻不离地跟着我，并没乱跑。我豁然开朗，原来他也需要教师的重用，有很强责任心，有追求成功的欲望，有接受任务、完成任务的能力。

原来解决问题的有效办法是转移注意力。教师要根据学生的爱好，设计一些学生感兴趣的活动，找一些学生喜欢的事情让他们做，如让他们给花浇水、擦黑板、玩有趣的游戏等，渐渐地，他就淡忘并放弃了那些多动破坏的行为。

4.适时隔离

当他因烦躁而多动，并且有破坏性行为时，我会拉着他的手把他带到单独的房间，进行隔离。等他停止尖叫发脾气后，我会立刻给予他更多的关心和奖励，把他拉到身边，这时的向儿也会把我的手拉住，让我给他挠痒痒。有时我会奖励给他好吃的饼干，或者在他的额头上贴一颗星。经过多次的训练，向儿明白了尖叫、推桌子、踢凳子、拉窗帘是一种破坏行为，是被禁止的。

（三）干预效果

经过一年的干预教育，向儿多动的破坏性行为得到了明显的改善，刚开校的第一个月他每天要到宿舍无故掀3～4次被子，后来逐渐减少。现在他偶尔无故去宿舍转悠，但不掀被子。刚开校上课期间，他情绪波动大，易暴躁，常发出叫喊的声音，捣乱课堂秩序，安静地坐不到1分钟。现在他在课堂上开始配合老师，与同学交流的次数也多了。

二、问题行为描述2

学生康儿（化名），2016年9月经别人介绍到甘肃省酒泉特殊教育学校就读培智一年级，由奶奶陪读。在陪读的一个月中，他每天反复大哭大叫，他的哭声严重影响了其他学生的正常学习。陪读的奶奶也被他的哭声闹得头昏眼花心发慌，无奈之下，只好暂停上学。2017年3月他继续就读，情况还是如此。刚上学一个月，情况稍有好转，奶奶却熬成神经衰弱，无人陪读，只好放弃上学。9月开学我多次打电话给康儿家长做思想工作，我的诚意感动了他的家长，康儿再次重返校园。

（一）原因分析

我开始观察记录康儿典型的情绪行为，发现他哭是有原因的。自闭症的孩子由于大脑神经系统发育的缺陷，往往表现为语言、社交、行为上的障碍。康儿语言的滞后使他不容易与普通人交流沟通，有某种需要时，康儿不会用口头语言或肢体语言表达，只能用哭叫的方式。

（二）实施干预策略

1.冷静处理法

在康儿停止哭声之前，我必须先平静自己的情绪。若教师行为失控，即使他停止了哭声，也会滋生他的坏脾气。有时候，我实在受不了，我就告诉他，我需要离开教室一会儿。然后自己安慰自己，哭、悲伤、愤怒都是正常的事，然后等待他的哭声、悲伤、愤怒慢慢消失。

2.肢体安抚法

做过父母的人都知道，大哭的婴儿会在母亲襁褓里安静下来，这个方法也适用于特殊教育阶段的低年级学生。当康儿的情绪不稳定时，我一边用语言安慰，一邊用手把他拉过来，但一定不能把他抱在怀里，只要轻轻地把他拢在怀里。若他情绪还是激动，则采用肢体束缚，稍抱紧他的头或夹紧他的脚，让他有发泄的机会，又能明白哭是不对的，再渐渐地停止哭声。

3.征兆预防法

经过一学期的干预训练，康儿的情绪得到了明显的控制，取得了令人满意的效果。上课时哭闹次数明显减少，甚至一周有两三天都听不到他的哭声。他还学会了用肢体语言与老师、同学交流，有需求的时候，他会拉一下你的手，告知他需要什么，或者用手拍打你，引起你的注意。当然偶尔他还会有哭闹，但我会把我积累的方法和措施一一尝试，一种无效，换另一种，始终以一种平和的心态感染他。

三、教师的反思

（一）声严厉色、粗暴应对不可取

在很多人的眼里，自闭症儿童似乎是“无欲无求的”，他们听得到声响却充耳不闻;他们看得见事物却视而不见;他们想要说话却不知道如何开口;他们总是生活在自己的世界中而游离于世人之外。要想走进他们的内心，就必须放下身段，换位思考，体会他们的内心感受。如果以简单甚至是抱怨的态度对待或阻止不良行为，也许一时有效，可事过之后这种破坏性的不良行为并不会得到改变，反而更严重。

（二）对症下药，灵活应对

自闭症儿童在认知方面存在着严重的障碍，不会做建设性的游戏。为了探索周围的事物是怎样的，他们会出现一些破坏性的行为，目的是为了制造一些响声来刺激他们的满足感，我们对此要宽容对待。当他无端发脾气、尖叫或出现其他破坏行为时，只要排除自伤行为外，有时我们可以采取不理睬的态度，并坚持到他的行为变得平静为止。

（三）整合力量，形成合力

教师要多与家长沟通交流，充分了解学生，在对学生进行康复训练时，有针对性制订计划和方法，有的放矢，因材施教。在放假期间，由家长应按照学校的要求对孩子进行训练。实现家校合力的目标，对学生的教育管理双管齐下，以产生最大的效果。

总之，对自闭症的孩子，教师多一分理解，多一分关爱，多一分设身处地的揣摩，只要教师静下心来，走进他，就一定会读懂他。

参考文献：

[1]李泽慧.特殊儿童沟通与交往[M].南京：南京师范大学出版社，2015.

[2]张文京，许家成.弱智儿童适应性功能教育课程与实践[M].重庆：重庆出版社，2002.

[3]钱旭强.高功能自闭症儿童口语表达训练个案——以图片交换沟通系统的运用为例[J].现代特殊教育，2016（3）：66-68.