颜雅芳

摘 要：在部编版新教材中明确提到了要“关注语用，引导学生在真实的情境中学语文、用语文”，意味着低年级的教师要树立语用意识，积极引导学生语言文字的运用。“字词句”是语文学习的基础，是学生表达的基础。文章从“字詞句”着眼，落实语言文字的运用，从而提升学生的语言表达能力。

关键词：低年级;语用;字词句

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-05 文章编号：1674-120X（2019）22-0020-02

常年在低段教学中笔者发现，有些学生上课不举手，缺乏表达的勇气;有些学生思路清楚但是表达非所想;还有的学生在写话中语言枯燥，表达无序。一方面与这个学段的学生认知积累有关，另一方面则是由于学生习得知识却不会运用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”也就是说，语文教学要让学生在课堂实践中树立语用意识，掌握语言运用的方法，提高学生口头和书面语言的表达能力。低年级学生正处于表达发展的启蒙阶段，是儿童学习书面表达的开始。因此语用教学有必要从低年级课堂展开。笔者立足文本，从基础的“字词句”出发，指导学生语言文字的运用。本文以部编版低年级教材为例谈谈几点做法：

 一、巧借字理，激活表达

在课堂上语言文字的运用常见于阅读教学或者作文教学中，而在识字教学中却常常被忽略。对于低年级的学生，识字是一块重要的学习内容。教师应更加有意识地将识字和迁移运用相结合。中国的汉字是集音、形、义于一体的表意文字，具有图画性、表义性，富有丰富文化意蕴。教师孤立地将汉字的音、形、义拆解开，让学生生硬地识记字形，学生难以真正地理解汉字的意思。对于低年级的学生来说，形象思维占主导地位，借助字理教学，追溯字源，启发学生想象，形象感知汉字的意思，既符合低段学生学习的心理特点，又高效拓展识字量，激发学生的表达兴趣。例如，在一年级下册《四个太阳》“道”字的教学中，笔者是这样实施的：

先是出示“道”的生字和拼音，请小老师带读。然后出示图片，让学生观察图上画了什么。学生回答一个人在路上走。笔者联系旧知“首”的本义：“仔细看‘道字，走，我们已经学过表示走路的意思，哪一部分表示人的意思呢？” 接着教授学生“道”的意思：“首的古义指头，在这儿表示人。因此‘道的本义是路的意思。”再引导学生说说生活中哪些事物和“道”有关。学生的思路一下子被打开了：“街道、道路、人行道……”等等。接着继续拓展有关“道”的词语：水流过的路叫什么？（水道）河水流过的路呢？（河道）江水呢？（江道）。最后引申了“道”除了“路”以外在当今的其他意思。比如：跟人说再见叫作道别，跟人说谢谢叫作道谢，跟别人说对不起叫作道歉。通过追溯汉字字源直观地了解“道”的本义，并拓展了“道”的相关词语，帮助学生积累了词汇，丰富了对“道”的意思的了解。

中国汉字大多数为形声字，常常一个简单的字就能衍生出很多不同的字。教材中形声字占了绝大部分，借助字理识字，教授学生认识一个字，学会一类字。如《“贝”的故事》一文中先向学生展示“贝”的象形字，让学生猜猜这像什么，当学生回答像是贝壳，笔者告知其字形像水生动物的外壳，因美观被古人视为珍奇，后来发展为原始货币。学生就明白“贝”做偏旁的字大多与钱财有关，笔者再问学生知道哪些带有“贝”偏旁的生字，学生一下子打开思路了，拓展了“赚、赔、购、贫、货”等生字。笔者进一步设计了让学生选择生字组词说句子，进而丰富了学生的语言实践。

利用字理识字，使学生不仅能够形象识记生字的音形义，而且能抓住生字的本义进行字词的拓展积累，把字理识字和表达有机统一起来，不仅提高了识字效率，而且让学生在具体的语言实践中学习语言文字的运用，让学生的语用意识被激活。

 二、品读词语，沉淀表达

对于低年级的学生来说，一方面阅读面狭窄和生活阅历少导致他们的词语积累匮乏，另一方面未习得理解词语的方法，还不会借助工具书查找词语含义。苏联心理学家维果斯基曾经说过：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，他才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”因此教师要使词语在学生脑海不再是冷冰冰的符号，富有生命力，并能活化运用词语，就必须引导学生理解词语含义。

在教材中有这几类词语值得教师们关注：一是对学生来说具有新鲜感，且较难理解的;二是“牵一发而动全身”的关键词语;三是优美生动的;四是贯穿全文的中心词;五是叠词（AABB、ABB）、成语等特色词语。如《找春天》一课中“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”里的“探出”，这个词语对低年级的学生来说比较陌生，为了帮助学生理解作者的遣词意图，体会语用的价值所在，我是这样展开教学的：

先出示句子：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”聚焦“探出” 这个词语，让学生猜猜“探出” 的意思，提问了一些学生都未能准确说出它的意思。为了让学生直观理解这个词语，请学生做一做探出的动作，学生就明白了“探出”指的是一个物体将头向上伸出。然后将“探出”与“长出”进行换词对比：①“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”②“小草从地下长出头来，那是春天的眉毛吧？”学生通过对比品悟到“探出”不仅写出了小草的生长，而且让人觉得小草迫不及待地想从土里出来欣赏春天的美丽，体会作者赋予小草人的情态，使人感受到春天来临时，小草的喜悦和生机勃勃。最后进行拓展训练：用“探出”说话。学生马上造句：“小草从石缝中探出头来。”“花儿从墙角探出头来。”随着阅读量的增加，词汇量也在不断增加，学生对词语含义的理解越精准，运用表达时就更恰当。

低年级的教材内容虽浅显易懂，但里面不少的词语值得去揣摩。如二年级下册《小毛虫》第四段的中心词是尽心竭力，引导学生抓住“一刻也没有迟疑”“织啊织啊”等语句理解“尽心竭力”指的是小毛虫工作非常的努力，进而体会小毛虫身上勤奋与坚持的可贵品质。当学生理解词语的意思后，让学生联系生活用“尽心竭力”说话。我认为在教学中应多关注词语含义的揣摩，使学生积淀语言、运用表达的能力得到提高。

三、仿写句式，规范表达

著名语言学家张志公先生曾说：“模仿是学习的必经之路。”教材里蕴含着无穷的宝藏，里面一篇篇精美的范文文辞兼美，文章句式规范且蕴藏着丰富的表达形式，为学生学习语言、运用语言提供了最直接、最有效的模仿典范。作为老师要有一双敏锐的双眼，善于挖掘教材，活用教材，为我们的课堂服务。巧设语言训练点，引导学生在实践中感悟语言，内化语言，运用语言。在教学中，我着眼于那些运用了修辞手法或者句式特殊的句子，尽力引导学生进行仿写。如《四个太阳》一文中，教学如下：

通过多种方式的品读引导学生发现前面三个句段结构相似，教师总结这篇课文都是先写“我”画了什么颜色的太阳，接着写在阳光照耀下“我”的美好心愿。在了解这样的结构特点后，出示句式练笔：“我画了_________（颜色）的太阳，送给______，希望_____________________________。”在同桌合作交流后，学生的答案丰富多样，有的说：“我画了绿绿的太阳，送给爸爸，希望爸爸在烈日炎炎的夏日工作也能觉得很清凉。”有的说：“我画了红红的太阳，送给老师，希望老师能每天保持好心情。”学生在仿写中积累了言语范例，习得了如何表达，为今后的写话打下了基础。

仿写是平常语文教学训练中常用的训练方式，教师要清楚仿写的目的，精选仿写的内容，让学生明确仿写的方向，在仿写中习得，在习得中运用，在运用中提高。在部编版教材中就有很多表达形式多样的语言典范，例如，一年级下册《动物儿歌》以“对句”的形式表达。全文六行三句，各描写一种动物，句式工整，内容连接对称。“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏……”每句第一个词都是昆虫名，第二个词是它们生活的地方，第三个词是它们在干什么。这与平常训练表达完整性“谁在什么地方做什么”的目标相契合。在教学时，我先指导学生观察课文插图，说说小动物们在做什么，然后用多种形式品读句子后引导学生发现每句话相同的句式结构，接着出示蜜蜂采蜜、小鸟搭鸟窝、小女孩做运动的图片，让学生仿照文中句式说话。

著名语文教师丁有宽强调：“儿童学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”在教学中抓住文本典型句式，指导学生先理解句子的意思，引导学生内化语言再创造，学生的创造性思维和语言表达能力能得到很好的发展，从而规范表达，提高语言运用能力。

四、复述故事，迁移表达

《课标》明确将“复述”作为语文教学的一项重要内容。复述不仅能提升学生的语言表达能力，而且能培养学生的概括能力和逻辑思维。在部编版二年级的教材中编排了以复述讲故事为训练点的教学活动：借助图片、示意图、关键词句或表格复述故事。教师要在教学中多为学生创设语用实践的机会，在复述过程中获得语用训练，发展学生的表达思维。如二年级下册《蜘蛛开店》是一篇有趣的童话故事，它的语言和情节具有循环反复的特点。其中课后第一题就设计了根据示意图讲故事。在课堂上，笔者出示了课后题的示意图，引导学生将故事分为三部分来讲：卖口罩、卖围巾、卖袜子，向学生讲明要求：每个部分要说清楚蜘蛛想卖什么，招牌上写了什么内容，顾客是谁，顾客有什么特点及最后结果如何。在学生说的过程中提醒可以加入动作、表情。从课堂效果看，大部分学生都愿说、乐说，对文本的认知转化为自己的语言，达到践行语用、迁移表达的目的。

叶圣陶先生曾说：“语言文字的学习，出发点在‘知，终结点在‘行，能够达到行的地步，才算具有这种生活能力。”因此作为一名低年级的一线教师，要珍惜这方沃土，在低年级的语文教学中要以“語用”为念，以巧借字理、揣摩词语含义、仿写文本句式和复述故事的方式，在规范、有序、扎实的训练过程中，让学生逐步愿说、爱说，会说、会写，在语言实践中提升学生的字词句的积累和表达能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘仁增.我的教学语用观[M].福州：福建教育出版社，2014.