张琼

摘 要 英语语法是英语专业的一门基础课程，随着微课、慕课等新型授课方式的出现，高校应用型人才的培养要求大学英语语法课程教学也需要不断改进。本文以我校英语专业学生为研究对象，在英语语法课程中开展任务型教学，通过问卷调查对目前英语专业语法教学的现状进行调研，找到存在的问题，并初步提出了对我院语法教学的改进措施。

关键词 英语语法 任务型教学 改进措施

中图分类号：G642文献标识码：A

1研究背景

随着“一带一路”的提出，现今社会国际交流越来越频繁，时代的发展要求我们提供更多精通专业技术又具备英语交流素质的人才。目前，各高校都制定了明确的人才培养目标，一些先进的网络资源和微课、慕课等资源的丰富，高校对英语专业课程的教学提出了更高的要求。英语专业课程的教学不断改进，教学模式与教学方法不断更新，加强学生的应用型能力的培养。英语语法是高校英语专业学生必修的一门专业课，也是提高学生听说读写译能力的一门基础课。我校不斷推进新的教学方法，将任务型教学应用于英语语法教学中，改变了传统的以教师讲授为主的教学模式。本文以我院英语专业的学生位调查对象，通过问卷统计和分析，深入思考目前语法教学现状，发现问题并积极改进以促进外语教学，并帮助学生更好地掌握外语。

2传统语法教学的弊端

语法教学因为其理论性比较强，课堂授课模式一直多是“教师中心” 的填鸭式教学，教师几乎控制了大部分课堂的时间，学生难以参与进来，主动性发挥不出来，难免会感到枯燥、无趣味。传统的语法课堂大多采用分析、讲解语法规则反复练习语言输出，也是外语教学中较为悠久的教学法，以教师为中心、单纯传授为主的教学模式还是一直未有根本改变，教学方法枯燥单一，教学基本局限在规则讲解加笔头练习的框架中，理论教学不够深入，学生在口头和书面表达等语言输出中错误频出，体现出语法基础知识薄弱。从20世纪70年代以后，交际法和自然法理论占据了语言学的主导地位。随着教学方法的改进，语法教学模式多样化。截止到2019年4月16日，从中国知网输入关键词“英语语法教学现状”，共搜到论文109篇。其中，在语法教学中常出现的教学方法是情景教学法、交际教学法、体验式教学、发现学习法和任务教学，尤其是在中小学新课改环境下任务教学和翻转课堂。可见，传统的教学模式已经不能满足高校英语课程的需要。

3我校英语专业语法教学的现状

近年来，我校加大了课程改革力度，提倡任务型教学，实现“以学生为中心”授课模式，培养学习者自主学习的能力。学生运用已有的语法知识，结合老师精心选择的语法章节，进行任务展示，教师做更正、补充和总括，提高学生的学习自主性和积极性。我院英语专业语法课程采用章振邦的《新编英语语法教程》，2017年9月修订到第6版。在任务教学改革的这两年来，学生通过任务分配、课堂展示、师生互评等环节，较好的发挥了学生的主动性。本文就英语语法教学相关问题，以我校英语专业大一到大三的学生为调查对象，问卷调查包括语法课开设的意义、目的、语法对英语学习的帮助、语法授课内容、任务型教学满意度、授课语言、课时、方法的合理性、从其他课程或者资料中学到语法、是否有所收获以及教学的弊端这11个封闭性问题，共回收问卷100份。根据回收的问卷进行统计分析得出如下图所示结果：

通过对上表的分析，我们可以看到：

（1）88%学生认为语法学习十分重要;有 23%的学生认为可有可无;仅有 4%的学生认为开设语法课没有必要。对于民办高校的学生来说，高考录取分数就相对较低，学生对语法的重要性持认同态度。

（2）大学开设英语语法的目的这一项的答案分布比较可以看出，16%的学生认为学习语法的目的是为了掌握系统的语法理论知识;33%的同学认为学习语法是为了更高层次的英语学习扫清障碍;28%的学生认为语法课应该是既重理论系统的建立，又结合实践应用，比例最大;还有23%的人认为主要为应试做准备。学生的学习目的差异性使教师在教学中想面面俱到，又都不能深入细致，产生了教学困境。

（3）在语法授课内容方面，75%的人认为应该是理论语法结合应用语法。对当前语法教学的满意度调查中，有 91%的人认为“基本满意”或“满意”。89%的人认为语法课的授课语言应该是英汉结合，主要用英语。98%的人认为语法课一周一次 2 课时比较合理性，可以增加到一周两次。语法课程中的收获主要体现在掌握做题技巧、了解语法体系和应用于听说读写译。

（4）在语法学习中，关于语法教学对英语学习的帮助一题的回答，有 59%的人选了“有帮助，但不明显”;6%的同学认为没有任何帮助;仅有35%的同学认为有帮助。显示出教学效果的应然与实然的差别，即学生认为语法应该对英语学习有帮助，但事实上这种帮助却不明显。49%的同学可以根据所学知识进行分析，但还有41%的同学靠所谓的语感，没有找到做题的方法。大部分同学从其他课程或者资料中学到的语法知识较少，64%的同学认为当前语法教学的最大弊端是掌握理论但不会应用。只有6%的同学认为和专业考试相关度小，11%的学生选择了枯燥，语法也就是讲规则做题。

由此可以看出，学生对于任务式教学及授课语言和实践基本满意，但大部分学生的语法理论相对薄弱，学习完语法后不能很好地应用到其他课程中，不会具体分析，理论与实践脱节。一些课程的相互融合性较低，学生单纯的靠一周2节课学习语法是不够的。如何能让学生更好地学会语法知识，把语法知识运用到听说读写译中，是我们学习语法的目标。

4改进措施

首先，明确语法教学目的，立足实际需要。我们开设语法课程的目的也在于帮助学生掌握语言的基本规则，从而熟练的运用外语，所以在我们实际教学活动中，不能脱离语言的实际应用，而把教学的重心放在语法理论体系的建立上。在讲授时一定要抓重点和难点，教学过程中要求和引导学生对理论概念要清晰明了，在理解了理论的基础上结合实际做口语及书面训练，也可以达到理论结合实际的功效。

其次，掌握学习方法，重点记忆规则，通过练习巩固。很多同学在做题时，只是凭借语感，靠着高中学习的底子死学。由于课本内容较多，出现了较多的英语语法术语，通过讲解做题技巧，通过多做题对所学的理论进行消化，并能运用所学语法知识应对各种英语考试，并运用到听说读写译中。

第三，教学方法多样化，提高学生学习的积极性。通过任务教学等教学方法，让学生展示任务来锻炼自己，抓住重点，做到主动学习，学以致用，同时加强各学科的融合。有的同学就是单纯的学习语法，学了不会用，只是应付考试和专四考试。在专业的听力、阅读、口语等课程中，通过课文句子进行语法分析，不仅避免了学语法的枯燥，也能让学生更好地在语境中理解语法。

总之，为了更好地适应应用型人才的发展，语法课程的改革还任重道远。无论是教师、学生，还是课堂教学、教学方法，都需要不断的提高和改进。

参考文献

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