朱亚芳

语文是塑造学生心智和行为模式的重要学科，作为小学语文教师，该如何在课程改革的大潮中更新观念，优化课程，从而夯实学生的语文素养呢？笔者认为，不妨尝试有效利用、整合、延伸教材，努力组建文与文、师与生、生与生、生與文的共同体，从而达成相互联动、彼此交融的有效教学。

一、系列品析，本真认知文体

当下的小学语文课堂往往固化为导入、初读、精读、拓展、总结的线性模式，久而久之，学生难免失去兴趣。

“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶圣陶先生如是说。小学语文教材各单元主题或是写人，或是写景，或是说理文，因此教师可以将相关的内容整合起来，让文与文交织，串成一条线，让学生对各类文体产生深度认知，从而为他们的阅读、习作打好基础。

四年级语文教材第三单元的《祁黄羊》、第四单元的《永远的白衣战士》和第七单元的《黄河的主人》《宋庆龄故居的樟树》《爱因斯坦和小女孩》都是写人的文章，因此教师可打破常规，让学生集中学习、品析这五篇文章：《祁黄羊》写祁黄羊举荐人才一事，抓住语言来表现人物出于公心的举荐原则;《永远的白衣战士》通过抓住人物的动作、语言来凸显叶欣的舍己为人、勇敢无惧;《爱因斯坦和小女孩》通过人物的神态描写、外貌描写、语言和动作描写，展示了一个科学巨匠不拘小节又充满善良和爱意的美好品格;《宋庆龄故居的樟树》则是借物喻人，透射宋庆龄一身正气，大义凛然;《黄河的主人》则是通过侧面描写，衬托艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。

相同文体的文章在布局、选材、表达上是各有特色的。这种系列化文章的品析，有助于文本魅力的彰显，帮助学生理清思路，构成学生对相关文体的本真认识，从而服务于他们的表达和习作。

二、问题启智，深度促进思维

在小学语文教学中，在学生的唇齿间、行动间、思考中才能诞生真正的知识、能力和素养。因此教师要善于利用教材，精心设计问题，营造一个“启智场”，做好启智的组织者、引导者和促进者。小学语文“新课程标准”指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在语文阅读课堂上，教师要把文本有效地介绍给学生，促进生生对话、师生对话，在对话中擦出思维火花，促进学生思维能力的发展。

例如，在四年级《语文》下册《公仪休拒收礼物》一课的教学中，教师应引导学生充分与文本对话，甚至可以引导学生把课文编成独幕剧，让学生和文本深入对话，揣摩文中人物的特点。学生通过和文本对话，能很轻松地理解文本。教师抛出问题：“文章里的冲突在哪里？”这个问题点燃了学生思维的火花，他们找出了关键点——公仪休爱吃鱼，却拒绝吃别人送的鱼。通过师生互动、生生对话，学生充分地感悟公仪休在“鱼”和“法”之间选择了“法”。

斯滕伯格说：“教育最重要的目标就是引导学生的思维，没有思考就没有发展和创造。”在小学语文教学中，无论是师生对话，还是生生对话，都是为了拉近学生与文本之间的距离，让学生在对话和思考中获得不同的感悟，实现对文本内容的延伸理解，并发展自己的思维。

三、人文通心，探索成长时空

教师真正的专业素养体现在研究教材的过程中能找出一些独特的方法，有效地发展学生的语文素养。要想做到这点，教师应当准确把握教材，改变传统的教学方式，在学生与文本间搭建一座“通心桥”，为学生提供更为广阔的自我探究、自我成长的时空。

特级老师薛法根执教《爱如茉莉》一课，就很好地体现了搭建“桥梁”这一点。他在导入新课后，布置自学任务，这样提醒：“希望同学们课堂上有一双善于发现的眼睛，关注文中一个个细节，关注文中人物的每一个动作。一句话、一个眼神或许都体现茉莉一样的真爱。我们还要用心去感受文中精美的语言，在朗读过程中要从一个字、一个词、一个句子，或者一个段落中去体会那淡淡的如茉莉花香一样的真爱……”

在安静的课堂里，学生笔下写出满溢真爱的字词句;在交流探究中，老师的点拨恰到好处，关注学生的学习能力，更能激发学生的无穷潜力。学生在探究中发现：文本前后有联系，文本之外有故事，联系生活有感悟。学生的思考被点燃，被激活，能更好地把画面、生活、情感和文字结合在一起。最后，薛老师问：“在我们的生活中，爱还可以用什么来反映？”引导学生的思维向更广的空间延伸。

教师合理地解读和处理教材，在学生与教材之间搭建一座智慧之桥，引导学生在文本中漫步，让课堂静下来，让学生思维动起来，笔端写起来，构建学生与文本的成长共同体。

总之，小学语文课程的本质是一种审美的状态，也是一种精神境界。教师必须充分阅读文本，不断深入研究，进行个性化、创造性的解读，去赋予教材第二生命，去建构有个性的语文课程。

（作者单位：江苏省宜兴市荆溪小学）

责任编辑：万永勇