杨新凯

摘  要：随着素质教育的不断深化，对实验教学的要求越来越高，但传统模式是单向信息传播，教学弊端越来越明显，不利于学生素质的培养。问题式教学应运而生，它不仅能调动学生的学习兴趣，还能培养学生发现和解决问题的能力。

关键词：初中化学;问题式教学

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。”可见，问题是探索的起点，思维的开端。传统的化学教学模式是“教師讲授、学生接受”的单向信息传播，这样不利于激发学生学习化学实验的兴趣、发挥其学习的主动性，从而使学生被动学习，养成依赖的思想。因此，在实验教学过程中，教师如果能够以实验为载体展开教学，把知识点设计成问题展示给学生，使学生始终处于不断探究的情境中，就可以激发学生的兴趣，引起学生的思考，拓宽学生的知识面，改善化学实验教学效果。问题式教学符合这样的要求。

一、“问题式教学”的涵义

英国著名科学家卡尔·波普尔曾强调指出：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题。” 在教学过程中，问题是连接教师“主导”和学生“主体”的纽带，对推进课堂教学具有举足轻重的作用。因而，问题是教师促进学生思维、评价教学效果及推动学生实现预期目标的控制手段，是教师调动学生学习积极性、了解学生学习状态的一种工具。

根据认知理论，化学课堂教学过程应该是不断地发现问题、解决问题的思维过程。因此，在化学实验教学中教师如能采用问题式教学，根据所教内容适时、适量地出示问题，使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的心理状态，学生就会主动参与到教学中。

问题式教学是指在教学过程中通过科学有效地设计问题，将知识点呈现给学生，让学生通过思考→讨论→综合→得出问题的答案，并由此而获得知识的一种教学模式。

二、问题式教学应用于化学实验教学的必要性

问题式教学模式是20世纪50年代美国著名教育家杰罗姆·布鲁纳提出来的，与传统的化学实验教学模式相比，具有多方面的优势，可使学生对化学实验知识“学得轻松、记得牢固、用得灵活”。

（一）有利于激发学生学习化学实验的兴趣

教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教育环境的重要途径。”人们对自己未知的事物总是充满好奇，这也是为什么当一个人满腹疑问的时候，他总会想方设法去寻找答案的原因。在化学实验教学中实施问题式教学，就是让学生在一种充满疑问的情境中学习。教师精心设计的问题，可以揭露学生认知过程中的矛盾，引起学生的求知欲，激发学生去积极思维，主动探求知识，使学生的情绪处于最佳状态。这样，学生就会在学习过程中不断获取新的实验知识，使其对化学实验的兴趣愈发浓厚。

（二）有利于学生加深对实验知识的理解

众所周知，理解性记忆比强制性记忆保持的时间更长。教师讲授、学生接受的单向“灌溉式”教学，显然不利于学生理解、掌握化学实验知识。而教师如果在实验教学中实施问题式教学，则学生必然会经历仔细分析题目条件，理解题目隐含信息、寻找已知和未知之间的联系，找到解题突破口，或经历实验情景等一系列思维过程。这种通过仔细思考、深刻理解所获取的知识，即使经过较长的时间也不会遗忘。

三、问题式教学在化学实验课堂教学中的运用

问题式教学运用到化学实验课堂教学中，其实施步骤可设计为：第一步，钻研教材，创设问题;第二步，灵活地组织课堂教学;第三步，点燃学生提出学习中新问题的星火。在这里，第一步是关键，是决定课堂教学效果的直接因素。

（一）钻研教材，创设问题

在实验问题式教学中，教师应科学地创设问题，把知识点以问题的形式展示。创设问题的思路很多，可故意设置错误论点，让学生“唱反调”;可独辟蹊径，出示问题，让学生去实验、辩论，使真相越辩越明;也可用多媒体创设学生较困惑的情境，如“变魔术”“揭露骗子谎言”等激发学生“心求通而不得”的意境，创设一石激起千层浪的氛围，使枯燥的理论变得有血有肉。

（二）灵活地组织课堂教学

利用设计好的问题进行课堂教学的形式是多种多样的，教师可自由进行选择。在这里需要指出一点，即教师在进行课堂教学的时候，应注意把握实验问题式教学的时机，即何时向学生展示问题，什么时间加以讲解。根据所设计的问题及课堂教学的具体情况，教师可以选择在演示实验前、演示实验过程中或演示实验完成后向学生展示问题。

四、问题式教学实施于化学实验中的教学建议

教师在实验教学过程中选择问题的样式，并没有统一的标准，但应以学生的发展为基本出发点，并以促进学生在思考问题、解决问题、情感态度等方面全面发展为目标。在设计问题时应注意以下方面：

（一）问题应具有可行性

问题的提出应考虑学生的可接受性，即正确估计学生现有的知识水平和能力水平。从学生的年龄、智力水平和个人能力水平等实际出发，把目标锁定在学生“跳一跳能够得着的高度”。因为如果问题过于简单，学生会感到索然无味，无需思考;而过于深奥，又会使学生无从下手，使探究的勇气和信心受挫。所以教师在问题设计时必须充分考虑并科学设计，对于难度较大的问题可将其分解成若干个问题，化难为易;对于较浅显的问题也要精心处理，使之易中生趣。

（二）问题应具备层次性

我们中国人的风格：每做一件事情，总是喜欢先从较简单、较基本的做起，然后再去突破难点，完成关键步骤。没有人喜欢在一开始就直接去攻克难关而不经历任何铺垫。因为在从易到难解决问题的过程中，人们可以逐步总结规律、积累经验、增强信心，而这些对问题最终得以解决无疑是至关重要的。学生的学习过程也是如此，所以，教师所设计的问题应根据学生认知心理的特点，按照一定顺序加以排列、组合成题。这样的题目会使学生从心理上乐于接受，易于找到解决问题的办法，并从中体会到学习的乐趣。

总之，教学需要创新，问题教学模式是在历史潮流下诞生的，它以实验为载体展开教学，以问题为线索，力求实验和思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探究的情境中，在解决矛盾的过程中发现并提出新问题，达到双赢的目标。

参考文献：

[1]刘海燕.刘家访.《教育学》，成都：成都电子科技大学出版社.

[2]《初中化学课程标准》.北京：人民教育出版社.

[3]武 杰.《问题式实验教学法初探》江苏教育出版社.