由于中小学教材体系的差异，教师教学方法的不同等诸多因素，都将涉及小升初英语教学中的衔接问题。另外，小学阶段和初中阶段的教学是两个不一样的教学模式，二者之间存在不同的教育特点，无论是心理还是生理上，小学生和初中生都存在很大的差异，学习能力和思维能力也是如此。由此可见，小升初英语教学衔接的问题尤为重要，笔者就小升初教学衔接中的常见问题及对策进行浅析。

一、影响小升初英语教学衔接的因素

（一）教材标准存在差异

初中阶段英语教学要求学生要掌握大量的单词和一定的习惯用语以及固定搭配，要了解常用语形式结构和基本语法知识。初中教材内容相对更加丰富，知识点和词汇量相对更多，句子结构也会更复杂。学生在一个全新的学习环境中需要一个逐步适应的过程。学生的学习能力也在发生着相应的变化，学生小学时期认知事物相对比较简单和表面化，记忆方法也相对比较简单，对知识内容通常都是死记硬背，所以面对难度突然增大的教材他们势必会产生一些心理负担，从而导致学生记得慢、忘得快。

（二）学习方法存在差异

小学阶段的学生在学习过程中，比较依赖于教师，一般都是被动的学习，主要还是机械化记忆和大量的练习。而中学阶段的英语教材所涵盖的知识点更多，知识面也更广，这就要求学生在学习过程中要学会知识的归纳和总结，善于思考，养成自主学习的好习惯，遇到问题主动提出质疑。但是，许多学生步入初中后依然沿用小学阶段的学习方式方法，导致学生不能自主学习，从而无法养成良好的学习习惯。

（三）教师教学方法的改变

小学英语教学内容形象直观，知识点较少，课时相对充足，因此，教师在课堂上讲解的知识点单一，进度也比较慢，经常给出大量的时间让学生反复练习同一个单词、句型或对话，学生有足够的时间学习和巩固。但是中学教材的内容相对较多，综合性和拓展性也较强，课堂所要学习的知识点多，进度快，课堂上教师对于重点难点内容通常也没有过多时间让学生反复练习。这就导致刚步入初中的学生一时难以适应初中教师的这种教学方法而影响英语教学的效果。

二、小升初英语教学衔接的有效对策

（一）根据学生情况制定教学方案

进入初中后，由于学生在口语、阅读等方面的能力水平参差不齐，所以教师应在开展课堂教学之前充分利用教材内容进行备课。在此基础上还需要掌握每个学生的知识水平与学习特点，针对基础知识各异的学生，采取与之相应的教学方式方法。通过对学生学习能力的激发，逐渐转变其学习方式和学习习惯，使其适应初中英语教材的教学。

（二）培养学生的学习策略

《新课程标准》对学习的定义是：“学生为了有效学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。”它是指学生的心理过程和具体行为，不同的学习策略所获得的学习成果是各不相同的。因此，学习策略对于提高学生的自主学习能力和学习效率起着至关重要的作用，教师要格外注重培养他们学习英语的策略。

（三）设计教学内容，激发学生的学习兴趣和热情

作为教师，要充分拓展自己课外知识点的积累，例如，名人趣事等，并在课堂上融入教材知识点的讲解，这有利于开阔学生的视野，激发他们的学习兴趣和热情。比如，在讲到译林牛津版7B第四单元的“Amazing things”时，教师可以适当补充课外令人吃惊的事情，例如，牛顿从苹果落地这一自然现象得到启发，提出了著名的万有引力定律，这一令人吃惊的事情不但能够激发学生的学习兴趣，还能使其充满热情地学习到这一知识点。培养学生拼读能力，掌握记忆的技巧对于小升初的学生，英语单词是学好英语的一大障碍。教师在课堂上应该理顺音标和音素和字母的关系，教会学生掌握单词的拼读方法规则，帮学生建立音形之间的联系。例如在教会学生字母e在重读闭音节中读/e/，然后就可以让学生拼读net，bed，let，pet，wet，get，leg等一系列发音有规律的单词。通过教会学生掌握拼读规则，引导学生一步步学会运用拼读规则学习生词、记忆生词，增大学生的词汇。

总而言之，我们要针对新生所面临的新教材、新环境和不一样的教学方法，以激发学生内在的学习兴趣和热情为出发点，为其建立轻松愉快的学习氛围和环境，帮助其真正掌握好的学习方式方法，以期达到学生英语水平的提高，使小升初英语教学的衔接做到平稳过渡。

参考文献：

[1]杜貞.小升初英语教法解析[J].青少年日记（教育教学研究），2015（11）

[2]宋劼.小升初衔接中学困生心理分析及对策[J]初中数学教与学，2015（22）

作者简介：

陈媛媛，1987年6月，女，汉，四川省内江市，本科，二级教师，英语课程教学，四川省内江市市中区民建初级中学