熊乔

语文学科是一门工具性和人文性统一的学科。作为母语学习的课程，它的实用性给我们的语文教学提出了更高的要求，要求我们的教学不能仅仅局限在小小的课本之内，而要拓展到平时的生活中去，这就需要课内向课外延伸。现在的学校、家长、老师都十分重视学生的课外阅读。有效的课外阅读应该是与课堂紧密联系、有效衔接的。

那么，如何做好语文课内外阅读的有效衔接呢？

首先，在课内学好，这是重中之重。在课内示范朗读，让学生对阅读产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，只有让学生觉得读书有意思，他才会愿意去读书。我从一年级的时候就十分注重语文课文的示范朗读。因为孩子小，读书感情欠缺，这很正常。这时老师的示范朗读尤其重要。好的示范朗读可以牢牢地抓住学生，不仅使他们上课认真，更重要的是让他们体会到了阅读的魅力，语言的魔力，从而对阅读产生浓厚的兴趣。记得教学《小壁虎借尾巴》这一课时，我声情并茂地朗读。读小壁虎遭受断尾巴的经历时，我声音低沉，读出小壁虎的害怕和惊慌。在小壁虎看见自己的断尾时，读得伤心欲绝。“没有尾巴多难看呀！”重读“多”字，同时加上伤心难过的表情，让学生体会到了小壁虎当时的伤心、难过。示范朗读让学生快速地走进课文，与文章有了情感共鸣，为后面的课文学习打下了坚实的基础，学生学习课文时，学得自然趣味盎然。课文上完后我问：“有谁想像老师一样有感情地读读这篇课文？”学生们一个个跃跃欲试，一个个读得像模像样。“让我们一起来演演课文吧？”同学们更是兴奋至极，演出成功极了。这样扎实地学好课内知识，让学生阅读欲望高涨。

其次，由课内向课外自然过渡，阅读延伸。课内学好了，读好了，这时老师可以因势利导，提出让孩子在课外去搜集、阅读与课文类似的一些小故事。自然过渡到课外阅读上去，就避免了生硬地、任务性地要求孩子進行课外阅读。如三年级下册的《寓言两则》，学生通过学习，知道了寓言虽然篇幅短小，但启示却是深刻的。这时我顺势引导：“你们还知道哪些寓言？”学生就非常踊跃了：“杯弓蛇影”、“兔死狗烹”、“画蛇添足”……一个个抢着说。“同学们知道的寓言故事真多，大家今天晚上就回家读读寓言故事好吗？”“好！”同学们欣然同意，还和同桌一起商量着要读什么寓言呢！这样有效的衔接，自然会大大提高学生课外阅读的兴趣和效率。

再次，课外阅读一定要重视积累和课内运用。课外阅读可以开阔学生视野，增长学生知识。如何让学生的课外阅读更有质量呢？那就要有目的地读书，而不是走马观花，囫囵吞枣。老师可以在班级中请同学讲讲课外阅读的故事，比比谁讲得更加声情并茂。语文学习重在积累。在学生进行课外阅读后，可以让学生展示自己积累的好词佳句，说说你为什么积累这一句。通过这样的交流分享，提高学生积累的兴趣，让学生知道积累的重要性和好处。每周评选一次“阅读之星”、“积累能手”等，一次次来启发同学们进行有目的地阅读，有目的地积累好词佳句，让课外阅读为语文学习服务，提高同学们的语文素养。课外读好的目的是能在课内和生活中实际运用。当学生在回答问题或者作文中运用到了课外积累时，及时给予肯定和表扬，让学生体会到课外积累实际运用的成功和快乐！

语文课内外阅读的有效衔接，对学生本身意义重大，对语文学习的意义重大，对提升语文素养的意义更加重大。语文学习的方法各式各样，这只是我在平时的语文教学中对于课内外阅读衔接的几点经验之谈。作为老师，我惟愿找寻、探索适合学生学习的好方法，让学生能在快乐中学习，在生活中学习，学有所乐，