潘静威

摘  要：心理描写是刻画人物最重要的方法之一，能够反映出人物在一定条件下的喜怒哀樂，引导学生走进人物，更好地融入到阅读之中。同时，文学也是关于人性刻画与表现的学问，发挥心理描写的带入作用，能够让学生将心比心，学会体察他人，感受文章的教育意义。在语文教学中，加强对文本中心理描写片段的讲解，能够让学生走出枯燥的字词与片段的分析，深化语文教学的人文性，丰富学生的情感体验。

关键词：语文教学  心理描写

在现阶段，语文课文的教学主要以字词积累和分析段落大意和中心思想的模式展开，学生被固定在追求标准答案的阅读目标中，对于文章的感人之处缺乏体会的机会，语文阅读变得过于机械化。而心理描写是展现人物心理活动，表现人物喜怒哀乐最直接的描写方法。通过对心理描写的深刻探究，学生能够发现文章中人与人、人与事、人与景之间微妙的关系，感受文本的细腻性，增强阅读的趣味。所以，心理描写对于提升语文课堂教学有着重要的意义。下面，笔者就谈一谈语文教学中心理描写的重要性。

一、展现难言之事，营造想象空间

想象是文学的创作方法和魅力所在。一般的想象是作者主动想象来丰富写作内容。而心理描写所达到的作用是能够以人物细微的活动来引发学生进行想象，让学生将自己的经历与情感融入到作品中，丰富对文章的理解。因此，在课堂教学中，教师要有效利用心理描写带来的想象效果，促进学生更好地融入阅读。

例如，在学习《少年闰土》时，教师可以引导学生从作者采用的心里描写中深入体会文本。课文中作者在最后一段对闰土进行了心理描写——“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的一朋友所不知道的。”对于这一段教师可以让学生想象闰土的心里会有哪些事。学生通过联系作者描写的“项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”“他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我……”等事件可以知道闰土家境贫困，生活困难，形成了自卑的性格。所以，作者所说的闰土的心事就是闰土对美好生活的向往和对繁重的劳动生活的无奈。

二、体会人物细腻情感，增强代入之感

委婉和直白是两种截然不同的文学风格。在很多时候委婉的表达能够更加贴近生活，自然而然地感动读者。而心理描写就具有很明显的委婉的感觉，能够将人物在特定状态下不敢向外表现的情感进行内在的表达让学生快速进入故事中。所以，教师可以通过心理描写引导学生体会人物在特定状况下的反应，增强作品的代入感。

例如，在学习《穷人》时，教师可以引导学生把握文中的心理描写，快速融入作品。教师可以让学生分析文中表现人物生活艰难的描写方法。学生阅读“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆，屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸……”可以知道作者进行场景描写从外在突出了人民生活环境的恶劣。但还不能直接感受到人物生活的艰难。而通过对“桑娜沉思着：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子……”进行阅读，学生能够直接从人物内心的独白中体会人物生活的艰辛，引发对人物的同情。

三、感情与景象互交融，营造奇特意境

心理描写的表现形式是多样的。学生阅读了大量的现代作品会认为心理描写一定是“某人心里想到”或者“他思索到”这样的格式。实际上古诗词中的情景交融和借景抒情也是十分重要的心理描写，但由于表达格式的不同，学生会有忽略。所以，教师要引导学生结合作者的人生经历与写作背景，感受古诗词中感情与景象互交融所营造的奇特意境。

例如，在学习《宿建德江》时，教师可以引导学生从诗歌的景象体会作者的心理活动。教师可以让学生对作品进行翻译，学生可以理解为“把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。”从而体会到作者内心的凄凉与孤独。教师可以讲解作者怀揣着远大的理想不远千里去都城参加科举，却考试失意只能原路返回的经历，学生会想象到作者由于理想的破灭在观察一切事物时都带着悲观惆怅的眼光。自然事物的特点就是作者心理状况的真实写照。因此学生可以从一切景语皆情语的创作方法中领会情景交融、借景抒情的艺术手法也是一种深刻的心理描写，从而对古诗词有更加深入的理解。

综上所述，心理描写是文学创作的重要方法。它是表现人的真实想法，传达人的真实感情的创作方法。在课堂教学中增强心理描写的讲解，能够丰富学生对作品的理解，引导学生养成将心比心，推己及人的理解习惯。教师要有效利用心理描写带来的想象效果，促进学生更好地融入阅读;教师可以通过心理描写引导学生体会人物在特定状况下的反应，增强作品的代入感;教师要引导学生结合作者的人生经历与写作背景，感受古诗词中感情与景象互交融所营造的奇特意境。

参考文献：

[1]小学小说教学中人物分析策略的研究樊盛楠，《山东师范大学》，2019年.

[2]论初中古诗词教学中的意境挖掘[J]，语文学刊，齐艳茹，2014年12期.