高海英

摘 要：充分互动的课堂是当今教学的一个重要追求。本文简要论述了小学数学互动教学的策略，内容包括：创设生活情境提高互动的效率;引导探索与合作互动相结合;激发学生对数学的学习兴趣;建立和谐融洽的师生关系。

关键词：小学数学;互动教学

众所周知，在应试教育下，小学数学可以一直采用的是填鸭式、灌输式的教学方式，教室实际上更像是教师的“一言堂”，学生很少有发言的机会，一般都是教师在滔滔不绝地讲话。互动学习理论认为，教学是一种双方的行为，只有建立起师生间良性的沟通，才能实现课堂效率的提高，学生能力的发展。笔者任小学数学教师多年，一直以来在课堂上贯彻互动教学理论，并取得了不错的成果，现归纳几点小学数学互动教学的策略，还望能够对大家有一些微小的启发。

一、创设生活情境提高互动的效率

随着时代的发展，素质教育观念的发展，越来越多的教育工作者认识到数学教育的真正目的在于培养学生的数学思维，培养学生运用数学思维解决问题的能力，而不是把学生教导成会做题，能在考试中获取高分的应试型人才。所以，在互动教学中我们可以通过生活化的情境让数学发挥它真正的作用。

比如，在教学“升和毫升”这一节的内容时，在教学开始开始，笔者说道：“本节课，我们将学习两个容积单位“升”和“毫升，这时在黑板上板书升（L）和毫升（ml）。那么，同学们想一下在生活中时候见过这两个容积单位呢？”学生们一时之间想不出来。笔者继续引导道：“容积单位表示和液体有关，同学们再想一下？这时笔者用手给学生指了指黑板上的两个字母，因为一般瓶装水上，都是以字母代替汉字表示计量的。”这时，终于有学生回答了：“我在饮料瓶上见过。”笔者说：“很好，确实是这样。”然后，笔者拿出了提前准备好的一些饮料瓶，通过饮料瓶开始这一节课的教学。通过对话，以及生活化的情境，很好地激发了学生的学习兴趣。

二、引导探索与合作互动相结合

在当前的小学数学教学中，教师要扮演起一个引导者的角色，并真正发挥引导者的作用。为此，我们需要在课堂教学中重视探索与合作互动，让学生勤于探究，勤于思考，在课堂中形象一种积极的学习氛围。

比如，在教学“可能性”时，笔者先是以一个小游戏进行了课堂导入——在一个木箱里，放入三个球，其中一个球是红色的，另外两个是白色的。分别让几位学生进行摸球，每个人摸出一个球，记录球的颜色，然后再将球放回木箱，再摸。如此摸三次，学生在摸球中一般有三种可能，即全是红球、两白一红、全是白球。通过这些记录得来的结论，向学生抛出一个问题——同学们，如果再让一位学生上来，摸上三次，在所有可能的结论中，你认为哪一种出现的机率最大？同学们展开了热烈的讨论，笔者让他们结成小组合作探究，最终发现了其中的奥秘。以此观之，通过探究性活动和问题引发学生的动机和探究欲望，是实现互动教学的重要途径。

三、激发学生对数学的学习兴趣

兴趣是最好的老师，如果能激发学生们的学习兴趣，学生就会有更强烈的互动的愿望，从而提高学习的效率。

比如，“观察物体”的教学中有这样一个教学内容——用几块小正方体，根据从不同方向看到的平面图用小正方体进行摆放。于是，笔者就大费周折的给他们找来了这样一些小正方体，并发放给每一位学生相同的块数。笔者在黑板上画平面图，和学生互动，让学生根据平面图摆放小正方体。教师画的平面图应该由易到难，避免一开始难度太大，打击到学生的自信心。在这样的一个过程中，通过动手操作，激发了学生的兴趣，而且实现了教师和学生的有效互动，提高了教学的效率。

四、建立和谐融洽的师生关系

和谐融洽的师生关系是开展互动教学的基础，在新时期的教育中，师生之间的关系不仅仅应该存乎于教与学之间，而应该展开其他层面的沟通。我们一直说，要和学生做朋友，其实这也是互动教学理论所提倡的。

新课改明确指出：“学生是课堂学习的主体。”我们应该认识到作为学生的个人以不能在沦为学习的附庸品，他们是一个个单独的个体，且是有差异的个人，在性格、学习能力等多方面存在差异。教师要认识到学生的差异性，给予每一个个体应有尊重和关爱。我们不但要关心学生的生活，还要尽可能地深入学生的生活，了解他们的所思、所想，在情感和心灵层面上和学生进行真诚的沟通，让他们感知到教师是真正地关心自己。如此一来，师生之间的关系就能够向和谐融洽发展。基于这样的师生关系，互动教学将能够更顺利地展开。

总而言之，在师生互动的课堂上，教师要为课堂上的互动学习行为做好准备，在互动中要积极主动且要使得互动变得有效，營造良好的互动氛围，让学生对师生互动教学形式产生浓厚的兴趣。教学实践表明，随着师生互动的不断深入，教师的教学效率会逐渐提升，教学目标也会科学地完成，这便为提升课堂教学效率奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]农村小学数学课堂师生互动有效策略研究——以宣威市板桥镇为例[J].赵楠.曲靖师范学院学报.2014（S1）

[2]方明.内容、形式与表达——有梯度的语言教学策略研究[J].福建基础教育研究.2019（03）