宁洁琪

[摘   要]随着职业教育教学改革的不断深入，探究式教学在提高教学质量方面表现突出，成为中职课堂教学教法研究的热点之一。探究式教学分为课上探讨和课外研究两方面。文章依托中职探究式教学模式，分析教学流程中的不同阶段，探讨相应的教学实施策略。

[关键词]探究式教学;三维动画设计;中职

[中图分类号]    G71        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）24-0089-02

我国职业教育的先驱黄炎培曾说：“打破平面的教育而为立体的教育，渐改文字的教育而为实物的教育。”教育就其本质来说是具有“职业性”的，就是与生活、生计和社会发展联系在一起的。职业教育并不是一种“特殊”的教育，教育实质本应该立足于职业。职业教育的办学思想就是基于为社会、为行业输送人才。真正的可造之才不仅应具备职业知识技能，更需要具有求知探索能力和思想。探究式教学正是尊重教育规律，鼓励大胆探索、科学求证，培养学生真正的探索精神。

我国职业教育策略向来是以社会需求为导向。黄炎培将教学原则阐述为“理论与实际并行，知识与技能并重”，讲求实效性、沟通性，这也正是探究式教学与传统讲授式教学的不同。理论以建构主义为纲，实际操作以现场情况为准，让教学更有效率，让学生更广泛地吸收知识，不仅课堂知识丰富，更可以帮助教学工作更简单地触及人心。

中职设计类专业探究式教学策略一般包含创设情境、主动参与、自主学习、合作学习、搜集信息、指导探索、反馈调节、体验成功等。 在教育部出台的《中等职业学校信息技术课程标准》中，明确了教师应引导学生通过知识技能学习和对接职业岗位的综合应用实践，增强信息意识，掌握信息化环境中的生产、生活和学习技能。中职生源的个体差异较普通高中生源更大，专业教师因材施教的幅度和自由度会更高。

教学活动需建立在学生认知水平及已有知识经验基础上。在课堂教学中，教师要从各角度启发学生，培养学生观察和解决问题的能力，并具备反思思维。探究式教学可分为课上探讨和课外研究两方面。下文针对中职探究式教学模式，提出一些教学策略。

一、充分覆盖教学全程，转变学生角色，培养自主学习思维

在课堂教学中，教师应注重换位思考，以了解学生对专业知识的掌握和认知情况。在探究式教学中，转变学生角色不是单纯要求学生去“扮演”某个角色，而是要求学生转换思想。教学中时常发生这样的情况，当学生遇到超过自身认知范围的挑战时，心生畏惧，随之产生焦虑、迷茫或拖延症等心理障碍。此时教师就要发挥指引作用了，首先要给学生打“办法总比困难多”的强心针，并循序渐进，不跳跃不死板，深入浅出地分析问题属性，让学生在教师掌控大局的心理影响下，积极地探索问题的究竟，并对最终结果产生一定预期和联想。一切都在课程控制范围以内。

探究式教学是有心理学依据的。人们可以通过肢体语言和想象力来联想，体内激素会发生正向变化——被称为“压力激素”的皮质醇将大大降低，提升幸福感的睾丸素上升，从而让人调节到最好的状态去应对挑战。所以转换教学是在脑海里想象一个榜样角色，通过想象和“扮演”，让自己接近理想状态，甚至最终达到理想状态。

《中等职业学校信息技术课程标准》中指出：在教学过程中，教师应根据学情创设数字化学习情境，有效利用数字化学习资源和工具，引导学生通过自主和协作学习，了解掌握信息技术课程内外的相关知识和技能，体验职场工作环境，创作个性化的信息技术应用作品或方案，分享学习内容和成果，发展数字化学习与创新能力。专业教学不仅需要广泛利用校内外课程资源，也应适当聘请业界相关人士及学者参与到课程教学中来，让学生多角度深度了解专业知识，探索专业发展活动，使教学真正落到實处。

例如，在《三维动画基础——摄像机动画》一课中就可以实施探究式教学。自三维动画软件推出后，软件本身强大的功能使得我们通过简单操作也能制作出媲美真实的动画效果。而熟练掌握动画规律和制作工具能使制作效率和作品质量得到明显提升。

[课前探究]为什么要探究更自然的动画？如何探究摄像机运动曲线？在制作摄像机动画时需要注意哪些要点？还有什么方法可以实现效果？

[课中探究]探究一：请同学们仔细观看展示漫游校园的动画效果，并以观后感来回答课前探讨的问题。探究二：摄像机动画的特点是什么？探究三：在课程中，动画设置难点在哪里？

[课后探究]请同学们运用本节课学习摄像机动画的方法，利用课后时间对其他的路径动画进行深入探讨：①路径的绘制有哪些工具可以使用？②摄像机动画还可以应用在什么方面？

探究过程严格遵照了课程教学全过程：导入新课、讲授新课、总结新课、课后练习。探究一，教学进行到介绍三维动画制作的时候，学生往往会纠结于怎么设置关键帧这个问题。一般情况下，我们会直接使用系统默认的设置，按照个人了解来完成。但学生大多数情况下都只是亦步亦趋，而不知道其原理究竟是什么，没有背后的物理原理支撑，使得做出来的动画可能会有点形而上学。探究二，演示用样条线来做摄像机漫游的效果，这个视觉效果如果不遵循相关动画运动规律，做出来的动画效果会不太自然。自然的动画效果应该是和我们在现实生活中看到的物体运动轨迹相似的。这样的效果往往与背后的运动轨迹紧密联系在一起。探究三，现实生活中的运动效果变化莫测，只靠系统默认的几个基本动画模式是不足以“以不变应万变”的，例如弹簧动画效果等。要模拟这些真实的效果，就要学会如何理解这些效果背后的动画规律。

《三维动画基础——摄像机动画》一课结合动画运动规律，选择摄像机动画——路径约束动画为课程内容进行探究，适合中职学生进行探究学习，实现从思考到实践的环节推进，即“初步认识—巩固练习—深入研究—实践探讨”，多角度多层次激发学生的积极性和学习乐趣。在教学过程当中，教师通过演示、讲授动画作品，抛出问题，引导学生探究摄像机动画的特点;同时让学生带着问题观看教师操作;最后让学生亲身实践，完成个人作品。整堂课以探究式教学贯穿始终，以学生为学习主体，充分发挥学生的自主能动性。

二、在教学工作中拓展思考广度及深度，实现预期效果

专业授课事无巨细，都应秉持着锻炼能力的心态。但学生对于难易不同的任务还是存在着避重就轻心态。这时候教师应强调教学目标，即“关键不是这个知识点的难易，而是怎么拓展思考空间”。

教学目标导向可分为纵向和横向两个角度，在教学策略上也各有侧重。以纵向来说，切忌学生收到课程作业要求之后就开始动手。教师有必要在关键时刻停一下，引导学生仔细思考作业背后的内容和延伸：动画原理和案例。动画原理代表作业背后的知识架构，需要根据原理了解知识的来龙去脉;而案例代表着我们最终创作的边界，特定场景下的步骤、要点都是需要仔细斟酌的。充分考虑作业的原理和延伸，经过思考而推导出的操作方案才经得起验证。

在三维动画课程的探究式教学中，教师不仅要从纵向考虑，也需要横向思考类似的案例：他人是怎么做的？这离不开同类型分析。教师应鼓励学生创建个人资源库。具体做法：在做同类型案例分析时，学会从不同案例中总结方法（可以是修改器、步驟或者系统预设）和动画规律;接着往下挖，思考该例子的适用情况有哪些，局限性是什么，有没有更方便的插件以及更多的可能性;接着找更多的案例来验证个人想法。如此一来，学生接触的可能只是一个小例子，但通过对同类型案例的深度分析，可以建立个人资源库中有针对性的分类。以后再做类似的设计，就可以重复使用或者基于资源库进行延伸设计。例如在《三维动画基础——摄像机动画》一课中，可以进行纵向和横向的思考。教师首先以手动为摄像机动画设置关键帧为出发点，请学生进行练习并谈谈个人的实际感受;然后在对比不同作业后，以自动代替手动的观点导入路径约束动画新课，激发学生的新鲜感，引起学生对于软件功能的学习欲望。每个小步骤都可以转化成一个对未知问题的探求。问题不仅引发好奇心，更有助于吸收知识。教师要点拨学生脱离习惯性思维，去主动提炼出问题，并发散性地进行相关知识性输入，有必要的时候带入一些课程外的知识或者提前引入难题，让学生在做中学，在学中思考，周而复始，形成一套属于自己的思维模式。学生在预期思维中迸发的某个新颖想法也能迁移到实际操作中。探究性教学正是在这样的矛盾冲突中不断延伸，最大限度地探索学生的可能性。

三、鼓励学生钻研课堂难题，构建职场发展关系

在课堂教学中，很多实践问题慢慢会上升到学科知识层面，在中职院校里教学的知识，无论专业课还是文化课，归根到底都是在探讨人与社会之间的联系，而探究性教学正是针对人与社会的紧密联系，促使学生提升感知的敏锐性。学生在课堂上遇到难题，通过不断的学习可以不断优化对知识的全局观和微观认识，还能提高自己的总结和联系能力。得过且过、依赖心重是中职学生的通病，教师在鼓励和帮助学生的同时需要坚持强化一个观念：如果面对难题就跳过，就只能停留在表层，对于长久发展非常不利。探究式教学鼓励学生分享交流，这也切合了《中等职业学校信息技术课程标准》中提倡的最大限度地调动学生的主观能动性，强化学生的自主学习能力，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，不断提高教学效率与教学质量。

总之，培养学生创造性思维和自主学习意识是教学的重要目标。当学生理解教学需求（抓住问题本质），明确教学目标（制定可衡量的标准），做到高效沟通（有逻辑地表达，坚持该坚持的，学会适当妥协），那么学生使用探究性学习手段就会达到事半功倍的效果。

[  参    考    文    献  ]

[1]  姜黎黎.浅谈探究式教学在高中美术课堂中的实施策略[M].广西教育学院学报，2018（2）：201-204.

[2]  王五一.怎样开展探究性学习[M].重庆：西南师范大学出版社，2006.

（责任编辑   周侯辰）