张秀华

[摘   要]新时期初中思想品德课的核心素养中重要的一点就是培育以人为本的人文情怀，坚持以学生为中心，尊重学生的个性发展和成长需求，在教育教学中采用不同的对策及方法，给学生鼓励、认可、欣赏、评价，激励学生进取，增强他们的道德意识和责任意识，促使其全面发展，各得其所。

[关键词]初中;思想品德课;师爱;核心价值观;个体差异

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）24-0040-02

新时代，社会主义核心价值观教育要融入社会生活、学校生活，使其思想观念转化为学生的情感认同和行为习惯，核心价值的教育生活化是思想品德教师必须担当的使命。核心价值观教育呼唤教师以学生为中心，加强人文关怀，以爱唤醒爱。这些都离不开教师在教育教学过程中情感上的呵护与关心，正所谓“己所不欲，勿施于人”，教师爱学生，学生才能学会爱他人、爱社会。

有这样一些学生，他们处在从幼稚走向成熟的过渡期，生理和心理处于急剧变化的状态，心理状态很不稳定，不再一味盲从教师和父母。笔者所在的初中学校，随迁子女约占70%，此外还有近10%左右的城市低保家庭子女，单亲家庭的子女占了三分之一甚至更多，这些学生有着较强的逆反心理，他们的家长受教育程度普遍偏低，忽视了对孩子的管教。这使得他们的子女在性格特征、能力水平、兴趣爱好、学习态度、个体生活经验等多方面与同龄孩子存在较大差异。面对这些学生，思品课的教师不仅仅要传递知识，培养能力，更要培养其情感态度价值观，唤醒和调动其非智力因素，给予其更多的爱、关怀、尊重、理解，树立其自信心，让他们日后过积极健康的生活。

一、遵循学生发展规律，耐心陪伴助成长

冰冻三尺，非一日之寒，想让学生变得优秀的愿望是好的，但急功近利、操之过急，忽视了学生成长的过程和规律，就成了无谓地追求快速、高效了。教育需要耐心等待，拔苗助长违背了自然事物发展的规律，其结果往往会适得其反。学生正处在身心发展的关键时期.心理发育尚不成熟，同时由于家庭的特殊性，他们自制力弱，很难做到知行合一，“大错不犯，小错不断”的情况时有发生。学生犯错后，既害怕受到惩罚，又渴望得到原谅，如果教师能宽容他们的错误，耐心引导，就能创造自由、宽松、安全的成长环境，让他们在错误中学会成长，在感恩中理解教师的良苦用心。对这些学习上有困难的学生，教师更要少一些急躁，多一些耐心，少一些苛求，多一些宽容，面对现实，找好途径，改善教育教学的方法，进一步提高他们学习的能力。

二、遵循学生内心需要，播种希望助成长

教育不是灌输，而是点燃火种，播种希望。作为教师，应在学生内心深处播下希望的种子，用心浇灌，唤醒学生内在的生命成长。如果教师能充分利用人性中渴望被人欣赏的最深切的心理动机，许多学生的潜能和力量便会奇迹般地被激发出来。

1.要善于发现学生的“亮点”

我所任教的班级中有个叫杨某的男生，学习能力较差，有一次上课我叫他回答问题时，大家一片唏嘘声，能感觉出来同学们对他的不认可。当时他怯怯地站了起来，没有能回答出问题，我看到他的嘴角略微动了动，但是我期待的结果没出现，他只是站在那难为情地看着我。于是，我跟全班学生讲：“他在期待着我们的掌声，掌声在哪里？”大家听我这么一说，马上报以热烈的掌声，此后，在我的课上，他发言的次数逐渐多了起来，正确率高了，胆子也大了。学期结束时，他被评为进步最大的学生。

2.欣赏学生要最大限度地理解、善待

由于这些学生正处在身心发展阶段，犯了错误后迫切想得到的是理解和幫助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。在思品课上，每次我都会找一名学生进行5分钟的时事播报，记得有一次上课，学生上台后怯怯地说他没做准备，原来他跟爷爷奶奶住在一起，没有看新闻或看报纸的习惯。我没有当堂指责与批评，课后，我把他叫到办公室，了解到他具体的家庭情况，才得知他的父母离异，父亲在外打工，他平时都跟爷爷奶奶住在一起，靠着低保过日子。我对他说：“以后我给你提供报纸。你在生活上有任何困难都可以来找我。”谁知简单的一次谈话，取得了意想不到的效果。在此后的每节课上，他回答问题都非常积极，成了我的得力小助手，也成了大家心目中最乐于助人的好孩子。

三、运用语言艺术，搭建师生情感桥梁

1.教师语言亲切，有助于构建朋友式的师生关系

语言亲切能减少师生之间的陌生感，选择学生愿意接受的称谓，他们容易接受教师的指正。比如，我在课堂上会经常用学生的昵称来称呼他们，对于女生我会直呼其名，使用叠字，比如“露露、甜甜、萌萌”等，男生我也会省去姓，直呼其名。让学生在轻松的氛围中学习，一定程度上也抚慰了他们的心灵，给他们带来些许温暖。

2.教师语言幽默，能活跃学生思维，调节课堂气氛，感染学生，使学习成为一种精神上的享受

幽默在本质上具有趣味性的特点，它与学生的学习兴趣紧密相连。巧妙地使用幽默的语言就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，能使学生学得更好。在思想品德课教学中，我不失时机地运用幽默的语言进行教学，对消除师生之间心理上的隔膜，建立起和谐融洽的师生关系起着至关重要的作用。

四、遵循最近发展区规律，重视因材施评的教学评价

要使每个学生达到其所能达到的最好的发展，就要求教师在评价中必须关注其个体差异。我在初中新课程的教学实践中，在了解学生认知水平和学习习惯以及行为习惯的基础上，根据他们的“最近发展区“，采用了全面、动态的多维度教学评估方式，实行“因材施评”，在承认学生差异的基础之上，积极扬长避短，让每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。课堂上对难易程度不同的问题，我会选择让不同学习水平的学生来完成，其中回答问题精彩的会额外给予加分，这样给每个学生机会，不放弃每一个学生，树立了他们的自信心，调动了他们的积极性。可见，通过这种“因材施评”的评价方式，能够尽可能地关注到每一名学生的潜在发展，激励他们，让他们在教师的评价中和同学们的掌声中认识自我、发现自我，为其形成健全的人格和全面发展打下基础，有助于使他们成为 “最好的自己”，有助于使他们从“普通”变“优秀”，“优秀”变“更优秀”，实现“人人成功，各得其所“的育人理念。因为，没有爱就没有教育，师爱乃教育的源泉。

“亲其师，信其道“，多年后，还能让学生记起来的、能让他们在回忆的时候心中还会涌起暖意的教师，必定是一个真切关心学生的、理解并尊重学生的、倾注着爱的、师德高尚的教师，正是这种师爱，让学生终身受益。

[  参    考    文    献  ]

[1]  谢亚蓉.中学生赏识教育的范式与路径[J].中学政治教学参考，2018（16）：71-72.

[2]  李建全.学生的真情告白给予教师什么启迪[J].中学政治教学参考，2018（8）：11-13.

[3]  李昌明.运用智慧语言，点亮精彩课堂[J].中学政治教学参考，2018（7）：40-41.

[4]  魏红.“因材施评”撬动教学评价杠杆[J].江苏教育，2018（66）：65-66.

（责任编辑    斯   陌）