常利菊

《巨人的花园》是人教版四年级上册语文教材中的一篇文章，是由19世纪后期英国著名作家王尔德所著。《巨人的花园》讲述的是一个巨人赶走了在花园中玩耍的孩子们，而让自己如画的花园变得只有冬天，后来在小男孩的启发下，意识到自己的错误，拆除围墙，让花园变成了孩子们的乐园，从此和孩子们过上幸福生活的故事。这个故事告诉我们：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。这是教材所要求达到的教学目标，但我总觉得如果仅仅是要让孩子们学会分享快乐的话，故事未免显得太过浅俗，但我始终挖掘不到这篇文章的内涵所在。

真正读懂《巨人的花园》是在课堂上跟孩子们互动的那一瞬间。我觉得按教材设计来讲没有一点新意，且孩子们很可能因为我平淡的讲解，从此跟充满魔力的童话擦肩而过。对于教学童话故事的课文，我总是很谨慎。

在课堂上，为了唤起孩子们的阅读兴趣，我让他们分角色朗读，效果虽有一点，但并不明显。我与孩子们始终把童话当作一篇例文来讲，童话似乎距离我们很遥远，更脱离生活。语文湿地的尹东老师曾说：“语文是注入生活的河流，语文是写给未来的情书。”如此简单又充满诗意的两句话，几乎成了我在语文教学路上的座右铭，但我无法真正理解。

课堂上，我冒着完不成教学任务的“危险”，决定让孩子们来演绎《巨人的花园》。表演毫无准备，我也即兴所发来读旁白，实际则是现场导演，孩子们兴致很高，纷纷举手要当“演员”。我选定几个孩子来扮演花园里玩耍的孩子，又选了一个小男孩来扮演巨人，其他的孩子则扮演冬天、雪花、小鸟、寒风、花朵等。

表演开始，孩子们很快就进入预设情境。他们每个人的表演都是那么逼真，花园里孩子们自发游戏，小鸟们叽叽喳喳地唱歌，配合得天衣无缝。当我读到巨人突然回来时，扮演巨人的小男孩突然换上一副恶狠狠的面孔，用低沉沙哑的声音愤怒地说道：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”孩子们吓得四处逃窜，群众演员们“呼呼”地刮起北风，瞬间整个教室里好像充满了寒冷与无情。

我突然间发现，其实我们的教室也是一座花园啊！我何曾不是这座花园里的巨人呢？我继续配合着孩子们的演出，完全投入到《巨人的花园》情境中去了。演到“小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下，巨人第一次感到了温暖和愉快”时，我有点迟疑：这里孩子们会怎么演呢？我想他们会做一个动作而已，出乎意料的是那个小男孩真的在巨人脸上亲了一下，而后巨人一脸的生气完全被化解，真的可以看到那种被温暖包围的幸福。原来，我还是个局外人，而孩子们早已走进了文本，他们以演绎的方式读懂了《巨人的花园》这篇文章。最后几分钟的讲解，我觉得是无力的，因为孩子们已经用自己的实际行动读懂了巨人，读懂了快乐。

“从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园，孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福。”教室里此刻正充满了无限欢乐。

我告诉孩子们：“其实大家都没有发现，我们的教室原本也是一座花园，只是因为站着一位‘巨人才赶走了快乐。”孩子们马上明白了，用手齐指向我。是呀！站在三尺讲台上，总觉得自己很威严。殊不知，正是这样的威严，才将孩子们拒之门外。走下讲台，你会发现，孩子们能教给我们的东西太多。

也许这才是作家王尔德真正要告诉我们的。有孩子的地方就有春天，我们的校园何尝不是春天常在呢？作为一名教师，其实我们是幸福的，最起码我们离“春天”还不那么遥远。

这个故事跟生活中很多情境类似，在大人的世界里，我们在无形中扮演着冷酷无情的“巨人”，总是把欢乐拒之门外。其实，快乐很简单，打开自己的心门，幸福的阳光自然就会直射进来。人类在成长的过程中，将自己慢慢封闭了，封闭得久了，就会忘记幸福与欢乐原本的味道。

幸福很简单，打开心门即是春天。课堂上，是孩子们的欢乐和淳朴唤醒了我的快乐，让我今天有机会读懂这篇《巨人的花园》，这何尝不是我的一次精神成长呢？生活中这样的例子有很多，“巨人”式的人物在我们身边比比皆是。童话是虛构的，但并非完全虚构，故事原型在生活中都有据可循，所以童话、小说、诗歌等文学艺术作品，都来源于生活，而又高于生活，这便是文学创作的特点。

打开心门，才能走进文本，走进文本才能走近作者，走进文本才能与文本产生共鸣。所以，在平时的写作中，选材也要来源于真实的生活，再经过艺术加工，才有可能成为好的文章。不是来自生活实际，再华丽的文章也不能打动人心。

作者单位  陕西省清涧县折家坪镇中心小学