孙庆

在小学语文部编新教材中，“口语交际”的课程地位得以凸显。但在实际教学中，许多教师一直把“阅读”“写作”视为教学的重头戏，口语交际就成了边缘的一项教学内容，由此引发学生“不愿说、不会说、不敢说”的现象，阻碍了学生语言表达能力的提高以及语文素养的全面发展。因此，探讨如何进一步提高学生的口语表达能力显得尤为重要。

一、小学生口语交际中存在的问题

1.说不成句，挤牙膏式的表达。学生多用一个字或一个词来表达，语言贫乏，在教师的一再追问下回答半截话、几个词、只言片语，或者师生填空式的接答，老师说前半句话，学生接答后半句，老师说意思学生再总结出一个词等。久而久之，学生表达断断续续、吞吞吐吐的习惯就渐渐形成了。

2.表达思路混乱，语意含糊不清。因为学生的口语表达常常在动态思维中进行，边想边说，容易思路多变、模糊以及思维跳跃，学生没有一定的语言组织能力，连起来说几句话时，无法将语言在头脑中条理化、逻辑化，导致语句脱节，让听的人云里雾里。

3.惯当听众，缄口不言。在口語交际课上常有这样一种现象：站起来发言的总是班里那几个孩子，其余学生似乎习惯了当听众，很少参与到课堂中来。这与孩子的个性有关，性格内敛安静的孩子不会主动开口，但不开口就不能练习表达。

二、小学生口语交际改进措施

教师应注意在每次口语交际训练中，正确把握要点与难点，精心设计训练流程，以积极有效的教学策略，让学生彻底打开“话匣子”，提升口语表达能力。

1.创设利于表达的情境。在进行口语交际活动时，教师要精心创设多种生动活泼的交际情境，丰富学生口语交际的内容，激发学生的表达兴趣及内在动力。

（1）语言情境。教师用语言创设出有意义的具体语言情境，调动学生的各种感官，激发其表达的欲望。例如，在教学部编教材一年级下册《打电话》一课时，先创建一个有效的语言情境：“星期天，妈妈去超市了，你独自一人在家，这时电话响了，原来是妈妈的同事，你应该说什么呢？”这样的情境设置很容易让学生产生强烈的表达兴趣。

（2）实物情境。小学生的形象思维占主导，他们喜欢借助直观、形象的具体事物帮助理解。活泼可爱的动物，做工巧妙的手工品，香甜美味的水果，都能引起他们的注意。利用实物创设情境，培养了学生的观察力和思维能力，使口语表达的条理性、针对性得以提高。比如，二年级上册《做手工》一课，笔者提前布置学生做一件手工作品，课堂上挑选了一只彩泥小乌龟让学生观察，鼓励学生用一段连贯的话介绍小乌龟的颜色、样子及制作过程。整节课学生兴趣盎然。

（3）媒体创设。小学生好奇心强，但注意力不够集中。教师要借助多媒体设备，与学生一起创设生动、直观、形象又贴近生活的交流情境。以二年级上册《有趣的动物》为例，上课伊始播放一段《动物世界》中宠物小狗的视频，让学生随着视频去认识动物世界。

（4）角色扮演。小学阶段的学生模仿能力强，在口语交际中他们常常一边说一边比画，眉飞色舞，有较强的表现欲。教师可利用他们这一天性，在教学中设计安排学生扮演故事中的角色，调动他们参与的积极性。以三年级下册《介绍家乡的景物》为例，笔者让学生做“导游”“游客”，“导游”带领“游客”游览，无论是“导游”，还是“游客”都能身临其境。

2.适当渗透表达的方法。在开展口语交际活动时，学生面对一个话题常常不知如何展开，产生畏难情绪，如何让学生把想说的内容清楚完整地叙述出来，表达自己真实的感受和想法，需要教师适当渗透表达方法的指导，使学生的口语交际言之有物，进而言之有序。例如，在部编教材二年级下册《推荐一部动画片》的口语交际中，教师设计与主题相关的几个问题，让学生以此为思路展开思考。

3.规范表达的语言。低年级学生从一开始进行口语交际活动，就需要教师进行规范的语言示范，这不仅有助于学生形成良好的用语习惯，而且使表达更清晰具体。比如《做手工》一课，教师提示学生采用一些连接词表述各个制作步骤，如“首先……然后……最后……”等，使表达更规范、更严谨。

作者单位   山东省东营市实验小学