中职机电一体化专业教学模式的创新实施

2019-10-11金艳

职业 2019年9期

金艳

摘要：随着工业自动化水平的提高，机电一体化人才缺口在不断加大。中职学校是培养机电一体化人才的重要基地。为了进一步满足行业发展对专业人才的迫切需要，中职学校要在机电一体化教学模式上不断创新，结合市场需求和学科特点建立理实一体化的教学模式，提高人才专业素养，增强人才培养与市场需求的匹配度。本文首先分析了中职机电一体化专业教学模式及特点，提出了专业教学中存在的问题，并结合这些问题找出相应的完善对策。最后，对当前教学模式的创新进行反思，以期构建更科学的中职机电一体化教学新模式。

关键词：中职教育机电一体化教学模式创新实践

机电一体化专业覆盖范围较广，融合了高新技术、机械电子、控制计算、自动化电子等多门学科内容，是现代工业发展的重要标志。机电一体化要求学生具有良好的实操能力，在加强理论教学的同时注重实践性教学。这就使教学模式的创新成为当务之急。

一、中职机电一体化专业教学模式及特点

中职机电一体化专业在课程设置上有专业课、选修课、限选课等不同类型，学校在教学模式上会突出对学生学习能力和思考能力的培养，注重提升学生解决实际问题的能力，培养学生的专业认知能力、专业操作能力、专项技能以及综合技术能力。一般情况下，课堂教学会和学生实训结合在一起，从而形成中职机电一体化专业的基本教学模式。

从当前专业教学特点来看，主要有以下两个方面。一是机电一体化专业属于新兴学科，教学内容相对较新，学生对这门专业的学习积极性较高。机电一体化专业融合了机械和自动化知识，学生学习过程中能够保持良好的兴趣度。在专业课程设置中有鲜明的理实结合特色，对学生的动手实操能力要求较高，在课程学习中需要学生参与实际操作和专业实验，这一特点对于培养学生的动手能力有很好的促进作用。再者，机电一体化对学生的综合知识能力提出了较高要求，在学习专业技能的同时，还需要进行拓展学习，如控制工程、机械原理等，这些都与机电一体化专业密切相关。

二、中职机电教学中存在问题

1.教学内容陈旧

随着工业科技的不断发展，机电设备正快速向自动化、智能化、集成化方向发展。尤其是在电子技术飞速发展的今天，机电一体化知识的更新周期更短，新技术应用效率不断提高。这就使原来行业当中的低端技术面临淘汰，高新技术岗位的人才缺口不断增加。从行业用人需求来看，中职学校要提高人才培养质量，跟进新技术和新工艺的发展。但是，中职机电一体化专业的课程内容一直没有明显变化，课程结构陈旧，一些知识已经过时，难以跟上当前行业技术的发展步伐。在教学过程中教师习惯于照本宣科，进而造成专业内容与实际技术发展需求脱节，学生毕业之后很难适应岗位技术要求，职场竞争力受到影响。

2.理实脱节

中职机电一体化教学分为理论教学和实践教学两个环节，理论教学一般在课堂完成，实践教学则需要通过实训基地、校外实习、企业实践等途径完成。这样的课程设置有利于提高学生的理实融合能力，促进学生专业素质的发展。但是，从当前专业教学实践来看，理实脱节仍是影响实践教学效果的一大问题，理论与实践未能无痕融合。在实践过程中，中职学校多选择校企合作形式，但是双方缺乏牢固而稳定的合作机制。企业的作用仅仅为中职学校提供实习场地，很难真正让学生在岗位中得到理论与实践的双重锻炼。中职学校与企业沟通不力，造成学校在人才培养方向上定位不清，教学活动主要围绕现有课程进行，进而使理实脱节问题更严重。从企业角度来看，企业对中职人才的期望值有限，在校企合作中仅起到提供场地和机会的作用，学生在实习中很难接触到新技术、新设备，最终导致学生实践能力无法真正提高。

3.教学方法落后

机电企业在新员工招聘中有自己的录用条件，要求学生能够尽快适应工厂环境，熟悉岗位要求，能够在工作中与他人合作，有创新意识和创新能力。这些要求对中职機电一体化人才的培养提出了新的要求。中职学校在专业教学中侧重于知识灌输，忽视了对学生实操能力的培养，学生难以将学到的知识应用到实践中，进而造成教学能效低下。有些教师本身就没有实践经验，因此在学生实践指导中心有余而力不足，指导性缺失造成学生技能水平发展受限。

三、中职机电一体化专业教学模式的创新路径

1.优化教学模式，切实保证理实一体化

中职机电一体化专业教学模式的创新，首先要从理实一体化入手，明确教学任务，并以此为主线突出学生的教学主体性，充分发挥教师的主导专业，提高学生主动学习的积极性。理实一体化有效改变了传统课堂上以理论教学为主的弊端，而是以任务、项目、问题为驱动，为学生设定具体的学习目标，形成多维互动的教学环境，通过教师的引导启发强化学生的专业素养。教师要善于利用现代信息技术，从而突出专业教学的多样化特点，积极运用新媒体增加课堂互动，可以采取案例探讨、情境探究、小组合作、专题讨论等方式优化教学模式，将学生从单纯的理论学习中解放出来，真正发挥学生的主观能动性，结合教学重难点和行业人才需求选择更适宜的教学方法，以此提高教学效率。

2.从课程体系方面进行教学改革

中职教育有其特殊性，学生无需掌握高深的理论基础，不以专业科研为目的，而是着重培养学生的实际操作技能，以应用型人才培养为主。这就需要学生在相对短的学习周期中掌握基本概念和原理。但是，中职学生一般理论基础和知识基础较差，虽然学生动手能力较强，但是没有理论知识根基，学生很难理解机电知识原理，难以适应智能化的行业操作环节。针对这样问题，中职学校需要从以下几个方面进行教学改革。

（1）注重教材选择与实践相结合。中职学校在机电一体化专业教材的选择中要主动和企业沟通，让企业参与到教材选择中来。这样有利于学生接触更新的教材版本，掌握最先进的行业技术知识。教师要主动接受新教材，结合新教材内容设计教学方案，组织学生开展不同形式的实践活动，从而形成理实协同并进的教学模式。

（2）提高实践教学比例。教师要结合中职教学特点适当提高实践教学比例，减少一些理论教学内容。教师要为学生预留更多的实践时间和空间，让学生在实践中结合已经学到的理论知识，这样才能更好地掌握课程精髓，提高机电一体化学习的有效性。注重开展专业实训，丰富教学手段，机电一体化课程具有较强的实践性，因此，教师要注重实训教学的开展，避免在教学中引用长篇大论，而是要结合专业原理增加实训性内容，从而加深学生对知识内容的理解，构建起理实结合的学习环境，切实提高学生的专业技术水平。

（3）课程设置要突出学科特点。在机电一体化课程设置中，要结合学生和课程特点突出职业教育特点，调整通识课和专业课比例，加大课程的时间价值，突出“精、专、细”特点，提高学生的知识学习效率。

（4）适当增设选修课。增设选修课的目的在于拓展学生的知识结构，提高学生专业能力的同时，进一步提高机电一体化教学服务于就业的特点，在选修内容上增加与之相关的拓展性知识，提高学生的职场竞争力。结合机电一体化专业特点，适当开设营销管理方面的课程内容，以帮助学生尽快适应岗位环境。在选修内容设置上要突出企业人才需求特点，企业需要哪方面的人才，就增加哪方面的知识教育，丰富选修内容，突出选修课程的实用性。

3.从教学过程中对教学进行改革

教师要注重教学方法的创新，激发学生学习机电一体化知识的积极性，鼓励学生动手实践，增加课堂实操内容。这就需要教师积极转变教学模式，改变以往学生被动接受知识内容的局限性，引导学生主动理解、主动探究。在教学方法的创新中要突出多元化特点，比如教师可以将学生分为若干小组，开展随堂比赛形式，获胜组可以获得积分和表扬。教师要鼓励学习能力较好的学生帮助基础较差的学生开展学习，从而营造更浓厚的学习氛围。尤其是在实验教学中倡导学生共同探究、共同讨论，促进学生共同进步。在信息技术支持下，机电一体化教学形式更加多样，尤其是较为抽象的知识、学生平时很难接触到的机械设备等。教师可以通过多媒体向学生展示，通过虚拟图像实现了知识的动态化演示，学生不再局限于对教材中静态图片的理解，从而使抽象的知识变得生动具体，更容易接受。

4.切实加强校企合作

中职机电一体化教学模式的创新，需要在校企合作方面进一步强化。从现有的合作形式来看，校企隔阂还是很大的，两者缺乏有效沟通互动，尤其是在人才需求、课程设置、实习形式上分歧较大。针对这些问题，中职学校要加强和合作企业之间的沟通，建立起校企联动的教学格局。尤其是在师资队伍建设中，更要突出校企合作特色，实现中职学校和企业之间的优势资源互联互动，充分提高资源的应用能效。比如理论教学可以由中职教师完成，实操训練可以有教师和企业技师合作完成，这样更容易建立起理论与实践之间的有机联系，弥补中职教师实践经验不足的缺憾。学校可以聘请企业技师作为特聘教师开展教学，或者在教材选择、课程开发中与机电一体化技师、专家合作，将其纳入教研队伍，以此提高中职学校师资队伍的整体水平。特别是在校本课程开发中，中职学校要多听取企业专家的意见，因为他们对于企业人才的实际需求更加了解，同时会在课程编写中提出自己的意见和建议。这样的课程设计模式有利于提高人才培养的针对性，使之更适应企业的人才需求。学校要更多地了解企业对人才的具体需求，以此细化教学内容，突出教学重点，建立起从学习到企业的人才培养衔接机制，让学生更好地适应企业岗位环境，提高人才培养效率。

5.以项目为引导，加强机电专业教学

机电一体化专业教学要突出职业性，在注重理论与实践相结合的过程中，还要切实把握人才需求方向，更新现有课程结构，创新教学模式，构建起以学生能力培养为核心、以实践强化为主线、以项目教学为引导的模块式教学体系。在项目选择上要体现基础性、应用性、实践性、拓展性优势，学校要加大实训室建设力度，从而配合各项项目教学的开展。如一些学校已经配备的自动装配系统，很适合教师带领学生开展实践项目，结合系统模块化、操作灵活的特点，学生可以对机械设备进行改装，或者进行PLC编程、设计总线控制等。这些教学项目有利于提高学生对机械结构的掌握能力，鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力，对具体流程工艺有详细了解，提高学生的基础编程能力和故障分析能力，从而提高综合课程的教学效果，在项目引导下让学生获得更多实践机会。教师可以将学生分为若干项目小组，设置组长和项目负责人，小组成员都有自己的责任和工作内容。在项目操作过程中，学生能够获得更生动、更全面的学习体验，增强学生的实战能力。

6.加强教师队伍建设

中职学校一般有三类教师，分别负责基础课、专业课和实习指导。从机电一体化专业教师队伍来看，不同类型教师之间衔接性较差，基础课教师难以找准通识教育的切入点，而专业教师则缺乏对学生实践的有效指导，实习指导教师则不了解学生的知识基础和学习内容，继而造成学、研、用之间的脱节，难以适应培养中职实用型人才的需求。基于此，中职学校要在教师队伍改革上下工夫，具体措施如下：基础课教师要适当涉猎机电一体化专业知识，从而建立基础知识教学导向，在教学中注重夯实学生的理论基础，起到支持学生开展实践活动的作用;专业课教师利用课余时间、节假日等到企业进行实习，提高自身实践能力，拓展教育视野，尤其是对一些新设备、新技术更要有一定了解，从而提高实践教学水平;实习指导教师要加强理论方面的学习，多听课、备好课，以提高自身理论基础为导向，同时要结合学生实际能力和未来就业方向，为学生设计相应的实操项目，从而形成鲜明的项目导向，让学生在实习实践中积累经验、更新知识，从而获得更好的发展。无论是哪种类型的教师，都要注重自我提升、自我发展，这样才能成为复合型教师，提高中职学校教师队伍的整体素质。

四、中职机电一体化专业教学模式创新的反思

1.从入学开始就对学生进行职业教育

在机电一体化教学模式创新中，教师要切实针对特殊学情调整教学模式。中职生多数基础较差，学习积极性不足，这就需要教师充分激发学生的学习积极性，从学生入学开始就要开展职业教育，让学生对专业特点、就业前景、职业发展优势有所了解。这样才能坚定学生的专业学习信心，同时会形成良性压力，让学生有紧迫感和责任感，提高学生的自我约束意识，认识到专业学习的重要性和必要性，改变学生被动学习的局限性，让学生在主动学习意识下获得更好发展。职业教育前置能够培养学生鲜明的职业意识，形成良好的内驱动力，让学生在学习专业知识的同时对未来职业发展有所规划，保持积极的进取动力，为学生未来职业生涯的发展奠定坚实基础。

2.从兴趣入手，激发学生的学习潜能

只有从兴趣入手才能让学生保持热情。学生认为机电一体化专业是“有趣的课程”，才能主动投入到学习过程中，这样心态较之被动学习往往效果更好。譬如在學生编程过程中，学生可能初期编写并不完善，教师要以宽容的心态看待学生的表现，给予学生更多的引导和点拨。在教师的启发和学生的自主探究下，学生的程序设计会更加完善，有些学生还能写出优秀程序，从而使设备运行更加顺畅。以学生兴趣为出发点能够深度激发学生学习潜能，让学生感受到机电专业的学习乐趣，学生所获得的成就感和激励感会更多，学习积极性也会更高。