张倩

教育与生活有着十分密切的关系，教育是为了学生今后生活中有更多的生存技能，生活中也有着随处可见的教育契机。初中英语教学的目的也是传授学生一门语言技能，使其今后在国际化的时代能够更加游刃有余地与外界沟通和交流。为此，作为初中英语教师而言，应该为学生营造生动英语语言学习情境，善于从日常生活中攫取教学资源，力求实现教学活动生活化，设计生活化习题和课后作业，努力营造生活化的高效课堂。

1. 为学生营造生动英语语言学习情境

初中英语教师通过为学生营造生动的英语学习情境，将让学生获得更多的英语语言应用契机，从而改变其以往长期处于哑巴英语的尴尬境地。笔者认为，日常生活之中存在着大量可供授课使用的学习素材，因此，初中英语教师要将这些日常生活当中寻常可见的学习素材整合为课上教学资源，并以此实现对英语语言学习情境的营造，从而将初中英语课堂打造为真正的生活化课堂。

比如，教学Going shopping的时候，为了调动学生的积极性，为学生营造生活的语言学习环境，教师创设了一个生活中的购物情境，让学生分别扮演超市的售货员、收银员，以及去超市购物的消费者。有了模拟生活的购物情境，学生可以将所学习的句式应用到其中，很自然地练习了句式“I prefer/ would like to buy...; What are you looking for？”等，进而达到了帮助其强化英语语言感知能力以及应用能力的教学目的。因此，初中英语教师要在掌握学生认知的前提下，精心实现英语语言学习情境的营造，以此帮助学生在英语知识的学习过程之中獲得更为优异的学习体验。

2. 善于从日常生活中攫取教学资源

以往的英语教学中，之所以一部分学生对于英语知识的学习提不起足够的兴趣，主要原因在于，其认为所学习的这些知识同其现实生活之间的联系相去甚远，因而便导致其不会在英语知识的学习过程之中倾尽全力。面对这种现象，初中英语教师应当善于从日常生活中攫取教学资源，以此使学生认识到英语语言知识同其所处的日常生活存在着密切的关联，由此便会产生对英语语言知识的强烈想学兴趣。如笔者为学生讲解Whats the matter with you？这一课时，便组织学生登上讲台，按照课文内容为班级同学进行了演示，由此便使得全体学生对这部分知识内容产生了强烈的印象。具体的做法是：

笔者先向学生提出问题：“Whats the matter with you？”

学生在熟读课文内容之后，便会做出如下几种回答：“ I have a headache/toothache/backache...”

当学生理解了课文中的关键语句之后，必须设计了特定的课上学习情境，使学生了解了当出现相应的病症时应当如何应对。学生意识到这部分知识内容完全能够利用到日常生活之中，因此学习起来格外起劲。

3. 力求实现教学活动生活化

教师可以在班内组织一些生活化的教学活动，因为教学活动是能够大大调动学生学习积极性的重要载体，也是训练学生口语能力和听力能力的重要方式。比如，教学Finding your way时，为了让学生在活动中收获丰富，教师组织了“问路”的教学活动，在教室内用指示牌写上“XXX街道”、“XXX超市”、“XXX商场”、“XXX医院”、“XXX图书馆”、“XXX博物馆”等，使班内呈现出生活化的立体化的场景，让学生分别扮演问路人和指路人，如此不仅训练了学生用英语问路及为他人指路所用的句型，还使每位学生都能积极主动地参加演练，提高了课堂教学效率。

4. 设计生活化习题和课后作业

通过习题和课后作业的形式，能够帮助学生实现对课上学习过的英语语言知识的巩固，同时，习题和作业亦是帮助教师实现对学生学情评价的一个重要工具。为此，教师可以设计一些生活化的习题或者课后作业，使学生在习题或者作业中也能感受到生活化的氛围，学到更多的知识。如学习My names Gina.时，教师为学生布置的课后作业是制作一张英文学生证，上面需要用英文写上自己的姓名、年级、学校、地址、电话等，学生在制作学生证的时候，感觉到了生活与英语学习的关联，学习兴趣也得到了大大的提升。

5. 结语

综上所述，我们对初中英语的生活化教学展开了探究。如果将生活化的理念贯彻到英语教学中，会发现学生的英语学习效果会大大提高，学习乐趣也会大大增强。因此，希望本文的论述能为广大英语教师带来些许参考和借鉴。

[1] 盛玮. 新课程背景下初中英语生活化教学的研究和应用[D]. 华中师范大学， 2007.

[2] 林瑾. 让生活的源头活水激活传统的初中英语课堂——初中英语生活化教学的对策思考[J]. 科技信息：学术研究， 2007（36）.

（作者单位：江西省赣州市会昌县第二中学）