李桐基

摘 要：数学课堂交流是数学教学过程中师生互动、生生互动的过程，对学生数学思想方法的产生和数学知识的内化、培养学生逻辑思维能力和语言表达能力，使学生形成自主学习的学习方法，形成正确的、符合新教学理念的数学价值观等有着非常重要的作用。

关键词：数学交流;课堂互动

在数学教学的过程中，课堂交流，一直以来都没有得到足夠的重视，有些数学教师误以为数学教学就是传授数学知识、训练学生解题的技能和技巧，学习数学就是要多做题目，在做题的过程中，使学生形成一定的基本的技能和技巧。因此，在课堂上老师三言两语基础知识和基本原理一带而过，只是花大量时间组织学生进行课堂练习。学生不是听，就是练，没有自我理解的时间和表达理解的机会，使学生身心疲惫，觉得学数学就是为了应付考试，从而对数学产生厌烦情绪，抑制了学生学习数学的主动性，更谈不上学习数学的独创性了，长期下去必然造成学生缺乏主动应用数学分析问题、解决问题的意识和能力，埋没学生的创新精神和实践能力，影响学生的学习效果。新课程理念提倡：任何真正的学习都不是对于外部所授予知识的简单接受，而学习的过程是学习者在具体情境中与情境互动，主动的建构知识的意义，形成自己的知识结构的过程。因此，在教学活动过程中应尽可能向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们学会自主探索和在活动中积极参与合作与交流，并在数学思考与交流中体会分析问题、解决问题的优势。如何进行数学交流呢？本人谈一下一些个人的教学体会。

一、激发学生的学习交流，让学生懂得数学来源于生活用于生活。

数学作为一门自然科学，是人类交流和认识世界的科学方法，数学本身具有高度的严密性，使用数学语言交流，可以在表达思想时做到清晰、准确而简洁。而处理问题时能够将问题中各种因素之间的复杂关系表达的条理清晰，结构分明。数学是来源于生活，又应用于生活的，而不仅仅是一些抽象乏味的数字和符号，这些数字符号是从生活中抽象出来的，为方便人与人的交流而提出来的，那就要求我们在教学中要联系生活实际，取材于生活，让学生学以至用。

课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源，使得整个教学过程处于不停顿的运动状态：从平衡到不平衡，再从不平衡到平衡，在周而复始中实现教与学的目标。这些信息，有些是非预设产生的，有些是在教师有计划、有目的的教学过程中产生的，这就需要教师在课堂中善于捕捉，筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学，从而使小学数学课堂教学充满生命活力。

二、为学生营造一个轻松的学习情境。

教师要注意从情感上拉近与学生的距离，教师不仅是学生学习活动的组织者、更是学生学习的合作者和支持者，拉近与学生的距离才能使学生消除对教师望而生畏，敬而远之的心理，在如沐春风的环境中，学生感到心理安全和自由，增强学生学习的信心，使他们畅所欲言，大胆理论。教师要给予学生各抒己见的空间，让他们能够就所学的内容，结合自己的生活经验和情感世界，发表自己独特的看法，这种交流不是简单的让学生说出下一个步骤或最后结果是什么，而是要学生就某个问题、某个观点进行据理力争，不但要说出这样做的依据是什么，还要对别人的观点提出质疑、反驳、评价等。如在复习《加法》时出示：

你们发现什么？

132+203       208+213      178+332

通过计算学生很快发现：132+203是不进位加法，208+213是进位加，而178+332是连续进位加等。

三、教师要善于点拔、激励学生，引导学生解决问题的多样化。

教师善于点拔、激励学生，引导学生解决问题是激发并激活学生进行学生数学交流活动的关键。教师可以变换问题的角度，把过去追求问题的结果变为注重问题解决过程和发现新问题;教师还可以就捕捉到的学生想法中的智慧之光，以其关键词提出“你是怎样知道……？”“应该怎样……？”等追问。引导学生在数学交流活动中围绕问题大显身手，提升思维素质和解决问题能力。如我在教学《近似计算》时曾提出过这样的题目：学校食堂在菜场买青菜49.2千克，每千克青菜的价钱是0.92元，一共要付多少钱？让学生联系实际想自己在购物时付钱付到哪个单位，这样的现实实际与我们今天所学内容有什么联系，通过让学生自己互相交流现实情况，自己决定保留的所算得数的数位，同时也懂得数学源于生活最终也是为了解决生活问题。在教学《估算》也处理过这样的一个例子：取暖器302元、电话机196元，电饭煲297元、自行车703元、电风扇113元，爸爸现有900元，你觉得她能买哪些商品？我没有固定买多少，而是鼓励孩子自由说，有理则行，不知不觉中孩子们认识了估算并在以后的相关练习中再也没有出现过错。

当然，激发学生进行数学交流，要特别注意以下两方面：

第一、所提的问题既要带有挑战性，又要切合学生的实际认知水平，才能引导学生思考和寻找眼前问题与自己已有的知识体验之间的关联，有话可说，否则高不可攀;

第二、要引导学生学会表达，学会倾听，才能分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法，提高认识。通过进行数学交流活动，不但可以使师生获得同一知识或问题的不同侧面理解信息，使理解互补，更全面更透彻，而且教师从学生的看法中，可以了解学生对所学内容理解的过程、理解的程度、情感态度有没有独到的见解、存在的问题以及其原因等。这样，教师就可以在下一步的教学中设计出一套更符合学生认知特点的教学情境和教学策略，使数学学习过程变得更亲近自然，收到润物无声、水到渠成的效果。

与新课程同行，实现“以学生的发展为中心”的课程改革目标，教师在转变思想认识与教学观念的同时，必须使自己的教学行为与方式随之发生相应的转变，加强教育实践与反思在课堂教学中真正体现数学教育的价值，改善学生被动接受的学习方式，促进学生生动活泼地成长与发展。