陆德红

摘    要： 为了保证所选期刊的质量，本文基于中国知网数据库，通过高级检索方式，输入关键词“教师领导力”检索2009年—2018近十年关于国内教师领导力的核心、CSSCI、SCI等来源的期刊（称为较高质量的期刊，以下均以此代替），筛选出与主题相关的期刊有35篇。作者把国内近十年教师领导力期刊的研究现状按照不同分类进行梳理分析，发现国内近十年教师领导力研究存在以下问题：概念厘定不清，部分概念混淆;以分权或赋权逻辑讨论教师领导或教师领导力;认为教师领导就是骨干教师，认识上具有局限性。通过对问题的分析，指出我国教师领导力的未来研究方向。

关键词： 教师领导力    研究现状    未来研究方向

早在20世纪80年代美国掀起教育改革浪潮时就出现了教师领导力（teacher leadership）一词，在随后几十年内得到了美国学界和教育界的广泛认可和接受。通过中国知网输入关键词“教师领导力”发现国内最早研究教师领导力的文献是在2007年，“教师领导力”一词引入国内已有十几年时间，至今还没有形成关于教师领导力内涵的统一说法。通过对中国知网收录的2009年—2018年近十年的关于教师领导力的较高质量的期刊进行梳理和评析，其中又存在哪些问题？出现问题的原因是什么呢？如何解决问题？笔者通过探析国内近十年教师领导力的研究现状，希望找出问题及提出问题解决对策并指出我国教师领导力未来研究方向。

一、国内近十年教师领导力的研究现状

基于现有CSSCI、SCI及核心期刊上的文献，现将国内近十年教师领导力研究综述如下：

（一）概念的厘定。

1.国内研究者近十年对相关概念的厘定

到目前为止国内教育界对领导力、教师领导、教师领导力的定义众说纷纭，仍然没有给出确定性内涵。研究者们“百花齐放，互相争鸣”，各自探讨了对于领导力、教师领导力、教师领导能力的认识，催生学界和教育界能够早日形成相关概念统一的内涵。

2.筆者对相关概念的认知

正因教师领导力等概念没有统一说法，在一定程度上限制了该领域的发展。研究者们应该深入探讨教师领导力、教师领导的内涵，使之有统一定论和判断标准，让以后研究更具有确定性和准确性。为此，笔者做出相关概念认知，如下：

首先是领导，从词性上说领导可以是名词，也可以是动词。名词的领导可以与领导者同义，指领导活动或行为的主体人，也可以指领导行为或过程;作为动词的领导指领导行动。

其次是领导力，是一种目的明确、积极互动、有选择性的且具有特殊魅力的人际影响力，如：控制力、感召力、前瞻力和决断力。

接着是教师领导，教师领导和领导有区别也有联系。联系在于词性方面和领导有着异曲同工之妙，即作名词时，教师领导表示人，特指教师群体;作动词时，特指以教师为主体发出的行为或动作。区别之一在于领导的主体和行为发生场域较为广泛，如：企业中老板与员工，部队中上级和下级，学校中教师与学生、校长、家长、其他教师等，而教师领导的主体和场域被限定在学校中的老师和学生、家长、校长、同事等。区别之二在于教师领导中的教师这个特殊行为的主体，其自身情感、控制力、学习力、感召力、影响力、前瞻力、决断力和人格魅力充分感染着相关群体。

再次教师领导力，指教师以个人或群体的力量通权力性要素和专业知识、专业技能、思想、情感、人格魅力、道德品质、行为规范等非权力性要素以明确目的、积极心态在交往互动中对学生、同事、校长、家长等相关群体产生的一种积极影响。而这种教师领导力强调的是教师非权力性要素对学生、同事、家长等群体产生的影响，不需要校长或者外界赋权和分权，主要源于教师自身，本质上是一种专业影响力和参照影响力的综合。

最后是教师领导能力，其中包括专业能力、行政能力、非行政能力等教师个人具有的单方面的能力，强调的是教师能够领导他人的胜任能力的高低。教师领导能力主要是缺乏教师领导力中的情感因素，且教师领导力强调的是与群体之间的相互关系。因此，不能把教师领导力和教师领导能力画上等号。

简而言之，笔者以上呈现领导、领导力、教师领导、教师领导力、教师领导能力等相关概念的认知，使得相关概念的区别与联系展现得一览无余，有利于后来研究者更加深入研究教师领导力这一领域。

（二）现有研究所涉及的学科。

国内近十年教师领导力的现有研究中涉及诸多学科，如：音乐、美术、英语等。由此看出：教师领导力得到了越来越多学科的教师认可和重视;这些学科的教师纷纷意识到了提高教师领导力的重要性及与其所教学科领域相结合的必要性;教师领导力将来会呈现被更多学科领域教师接纳和运用的趋势。

（三）现有研究的视角。

现有研究是从生态课堂（朱治国，2014）、网络视域（韩来敬，2012）、教师领导角色演变（于文聪，2018）;教师领导力的内涵、价值（邵建东，2018）、模式（刘芬芳，2017）、核心要素（彭云，2017）、发展与提升路径（范素辉，2014）、效能量表的开发与验证（赖翔晖、赵建梅，2018）、影响因素（王绯烨、萨莉·扎帕达，2017）、生成动力（孙祯祥、张丹清，2016）校长领导力与教师领导力的关系（刘志华、罗丽雯，2015）;国外教师领导力的培养研究对我国的借鉴价值（何林，2018）;教师领导力与环境因素等视角分析教师领导力的（王绯烨、萨莉·扎帕达，2017）。由此可见，国内近十年教师领导力研究视角广泛、探析方面较多、研究角度灵活。

（四）现有教师领导力在不同学校类型中的研究。

国内近十年现有文献从不同学习层次研究了教师领导力，如：幼儿园、中小学、高职、高等院校等。由此得出，国内近十年教师领导力研究涉及学校层面广、覆盖层面均匀，几乎每个学习层次都涵盖。那么不同教育阶段和学校类型中教师领导力主要内涵和形式是否会有差异？本质上是否存在差异？事实上，教师领导力的主要内涵和形式会随着不同教育阶段和学校类型变化呈现不同的特性，但是本质不变，主要由“课程领导力、教学领导力、科研领导力、专业领导力、人际领导力、社会领导力、价值领导力、自我领导力及信息化领导力等构成”[1]（72）。