裔琳

摘    要： 本文分析了在小学语文教学中培养学生朗读能力的重要性，从适应新课标要求、培养学生核心素养、改善语文教学现状角度出发，提出语文教师要通过创设教学情境，激发学生朗读兴趣，组织开展朗读活动等方式，提高学生的朗读能力，培养其核心素养。

关键词： 小学语文    朗读教学    核心素养    教学实践

随着我国教育教学不断发展，新课标要求小学阶段教育着力培养学生的语文综合能力，强调学生以“正确、流利、有感情的普通话进行朗读”，增强学生的语文语感。在核心素养观照下的小学语文课堂教学中，要转变传统语文教学理念，提升学生对文字的敏锐感受，促使学生通过语言材料对文字内容进行理解与感悟。现阶段小学语文教学要明确培养学生核心素养的重要性，理解语文教学的语文价值，通过课堂教学促使学生掌握适应未来社会发展的关键能力与必备品格，提高学生的人文素养，促进学生全面发展。

一、在小学语文教学中培养学生朗读能力的重要性

（一）适应新课标要求。

十九大报告指出，教育事业的进一步发展需要继续深化改革，促进教育公平，推动城乡义务教育一体化发展。在全面推进教育改革，促进学生全面发展的教育理念引导下，小学语文教师在展开语文课堂教学时，要全面掌握《义务教育语文课程标准》，根据新课标要求，合理设计课堂教学内容，促使学生形成全面的语文知识结构，促使学生语文综合能力得到提高。新课标明确要求，小学语文课堂教学注重培养学生的朗读能力，促使学生能够准确说普通话，正确、流利且有感情地朗读课文。因此，在小学语文课程中培养学生的朗读能力，是基于新课标的教育要求，是教师进行语文教学活动时必须完成的教学任务。

（二）培养学生核心素养。

根据《中国学生发展核心素养》，当前教育教学目标是培养学生掌握适应未来社会变化发展的必备品格与关键能力。随着教育教学改革不断深入，培养学生核心素養已逐渐落实各阶段教育教学活动中，指导教师的具体教学工作，影响课标修订、课程建设及教学评价。在《中国学生发展核心素养》的影响下，小学语文课程结合教学内容与小学生身心发展阶段性特征，延伸出了具体小学语文培养目标，以语文核心素养为小学语文课程教学的关键内容，积极提高学生的语感能力，促进学生全面发展。

（三）改善语文教学现状。

受到应试教育理念的长期影响，传统语文课程教学侧重培养学生的应试能力，在课堂教学中难以达到培养学生“准确、流利、有感情地使用普通话进行阅读”的要求，常常忽视学生的朗读能力培养，导致学生课文阅读既没有语气、音调、重音、语速等朗读技巧的体现，又不能充分理解文章内容，根据不同文章体裁与内容转变朗读方式，课文朗读单调平淡，不利于生动准确地传达文章内容与思想。除此之外，现阶段学生阅读时还存在朗读强调浮夸、情态造作的情况，在朗读过程中不能正确展现文章内涵，或出现漏字、填字的情况。除此之外，我国大部分地区语文朗读教学还受到方言的影响，学生朗读时带有明显的地域腔调。因此，在小学语文课堂教学中注重培养学生的朗读能力，能够有效改善现阶段语文教学现状，培养学生核心素养。

二、在小学语文教学中培养学生朗读能力的实践策略

（一）创设情境，以读悟美。

小学语文课程是培养学生文学修养的主要途径之一，通过高效的语文课堂教学，提高学生的文学审美品位[1]。语言是文学艺术的一种表现形式，通过具体的文字形象展现思想、文化，抒发情感的一种方式。在素质教育理念的引导下，小学语文教师要积极创新课堂教学模式，为学生营造良好的学习氛围，促使学生通过课文朗读感悟文学的美感，开发学生的语文想象力，达到活跃学生语文思维、激发学生语文朗读兴趣的目的。首先，教师可以利用多媒体教学手段，在教授课文时将文字与图片、影视、音乐等要素结合起来，帮助学生理解课文内容，掌握作者情感，帮助学生在朗读前充分把握课文主旨。例如，在教学《延安，我把你追寻》这一课时，学生只是通读课文很难理解作者情感，对于抗日战争与解放战争不甚了解，也不知道延安蕴含的情感是什么。教师可以结合多媒体资料，先引导学生对文章历史背景、作者生平背景及延安这个城市做简要的介绍，帮助学生建立基本的朗读情感，再进行课文教学。在帮助学生解决了生字词等教学难点后，教师还要让学生知道现代诗歌的朗读方法，展开配乐朗读等有趣的课堂活动，进一步激发学生的朗读兴趣，激发学生的情感，丰富学生对课文的感受。采取各种各样的教学方式促使学生深入感受课文情感，创设朗读情境，促使学生朗读做到声情并茂，感情自然流露。

（二）加深感悟，以读促情。

我国著名教育学家叶圣陶先生曾经说过，教育的目的是不需要教。在小学语文课堂教学中，教师要保证学生的主体地位，引导学生掌握正确的学习方法，充分调动学生的主观能动性，通过讲读结合的教学方法，组织、带动学生对课文情感进行体会。在小学语文教学中培养学生的朗读能力，必须立足于教材内容，利用这些被精挑细选出来的文章内容，激发学生的朗读兴趣，促使学生掌握正确的朗读方法。教师讲解课文时，要避免陷入传统课堂教学模式中，应当注重引导，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生在课文诵读中运用适合的语文学习方法，提高自主学习能力。例如，教师在教学《梅花魂》这一课时，要注重引导学生将课文内容与生活实际相结合，引导学生语文学习生活化，掌握朗读方法。在《梅花魂》中，作者用了大量篇幅描绘自己与外祖父的相处细节，讲述了外祖父以傲雪而立的梅花寄托对祖国的无尽思念。教师教学时要注意引导学生感悟作者情感，分析各个段落中对祖父行为、语言描写的目的是什么，在朗读时应该用怎样的语气、情感处理，避免强制要求学生阅读。通过循循善诱的教学方式，促使学生在教师的引导下，逐渐体会到作者深刻的情感，掌握课文朗读技能[2]。

（三）加强记诵，以读增效。

小学语文课堂教学使用的教材都是经过语文教研专家精心挑选过的，在教学目标上还设置了一些要求学生全文背诵的任务，引导学生充分掌握名篇，培养学生的文学素养。在小学语文课堂教学中，教师面对要求学生背诵的课文时，要避免使用死记硬背的方法引导学生学习，降低学生学习兴趣，使背诵成为流于形式的教学任务。在引导学生背诵课文时，要注重让学生深刻理解文章内涵，掌握作者的写作意图，帮助学生分析其语言美、情感美的方式，促使学生在课文背诵中进一步感悟课文价值。例如，小学三年级下册《翠鸟》这篇课文，文章用丰富的辞藻描述了翠鸟的外表与习性，还应用了大量修辞手法丰富文章内容。在进行课文教学时，教师首先要帮助学生厘清课文结构，提炼出翠鸟的特点，分析作者应用了哪些修辞手法，促使学生大体掌握文章内容与框架。再让学生将课文中自己觉得写得好的句子勾画出来，阐述自己觉得它哪里写得好，帮助学生积累语文素材和词汇，丰富语言描述。通过文章框架结构的掌握，学生在进行课文背诵时，能更加高效，通过对文章内容的理解，利用联想记忆法将画面与文字相结合，提升语言的情感与节奏，加深学生的学习印象，提高语文综合能力。

（四）开展竞赛，以读激趣。

在小学语文课程中培养学生的课文朗读能力，还可以通过组织开展各种课内外活动实现。小学语文教师要根据学生的实际情况与兴趣点，结合语文教材内容，利用活動教学激发学生学习兴趣，在活动中调动学生的学习积极性，让学生体验语文朗读的趣味性，促使学生积极参与语文朗读[3]。在组织开展语文朗读活动前，教师要引导学生掌握文章内容，推敲文章情感与文字应用，让学生深刻理解文章内涵。在此基础上，教师可以以班级为单位，开展朗读比赛，以新课标中的“正确、流利、有感情地用普通话进行朗读”为标准，让学生在此基础上自由发挥，进行朗读比赛。除了开展主题活动之外，教师在课堂教学中还可以组织学生进行课堂朗读活动，在活动中对学生的朗读语音、语调、节奏等进行指导，引导学生在读中感悟，在读中体会，在读中表演，逐渐提升学生朗读水准，在潜移默化中培养学生的文学素养。除了班级小范围的朗读比赛外，教师也可以组织年级或者校级朗读比赛，将比赛分为指定课文朗读与自选文章朗读，由年级老师作为比赛评审，设置一些具有激励性质的奖品，在丰富学生校园生活的同时，提高学生的语文朗读能力，培养学生的核心素养。

（五）适度延伸，以读促“读”。

新课标要求语文课程教学立足于教学实际，开展面向世界、面向未来的教学。因此，小学阶段的语文教学要利用基础教学内容，通过引入各类教学资源的方式，促使学生通过课堂教学，掌握能够适应社会发展的关键能力与必备品格。朗读能力的培养与提升，最终要落实在丰富学生语文文化知识，提升学生核心素养上。根据新课标教学要求与培养学生核心素养的教育目标，教师要利用各种教学手段丰富课堂教学内容，通过延伸、补充语文教材的方式扩大学生知识面。教师要充分发挥主导作用，为学生推挤一些适合其发展的课外阅读篇目，鼓励学生对优秀经典文章进行朗读或者背诵，引导学生掌握高效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高语文综合素养。

三、结语

学生朗读能力的培养不能一蹴而就，教师要在课堂教学中贯彻素质教育理念，通过积极创新课堂教学模式，丰富教学内容的方式，激发学生朗读兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂教学环节中，全面培养学生的语文核心素养。除此之外，教师还要引导学生掌握高效的语文学习方法，通过深度体会课文主旨的方式，提高学生的朗读能力。

参考文献：

[1]郭金花.让朗读成为语文课堂的亮丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].华夏教师，2018（24）：69.

[2]陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：95-96.

[3]李素云.核心素养视野下语文朗读教学策略的探索与思考——基于朗读有效指导的学生语感培养的实践研究[J].语文教学之友，2017，36（11）：7-9.