张晓文

【摘要】数学课程标准中指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上获得不同的发展。新课标的这一核心理念就是数学教学要促进全体学生的全面发展。然而从教学实践中不难发现，几乎每一个班级中都有若干名学困生，他们的学习能力比较欠缺，还存在着不同程度的心理问题。因此，转化学困生，做好学困生的心理辅导工作，让每一个学生都能得到发展和提升，就成为新课标背景下教师的重要工作。

【关键词】小学数学  学困生  心理辅导

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0203-02

新课标背景下，教育要面向全体学生，要使每个学生都能得到全面发展。然而学困生的现象是客观存在的，也是任何一个教育工作者不可回避的问题。而且从教学实践中也不难发现，相当一部分学困生存在自卑、焦虑、厌学的不良心理。小学数学是小学教学体系的重要组成部分，如果学生们在小学阶段就无法掌握基本的数学知识，就没有良好的心理品质，那么他们很难有效地展开初中，乃至高中的数学学习。因此，教师只有了解学困生的心理障碍及其产生的原因，对症下药，才能有的放矢地做好学困生的心理辅导和转化工作。

一、学困生的心理特点

学习能力与学习心理有着一定的关系，学习能力强的人往往有着良好的学习品质，而学习能力差的学困生，往往或多或少地存在着不良的学习心理。教师要想做好学困生的心理辅导工作，就要认真分析学困生的不良心理。

其一，学困生缺乏良好的意志品质。其实很多时候，学困生也有上进的愿望，学困生也希望得到教师的夸赞，家长的肯定和同学的鼓励，但是由于数学基础比较欠缺，学困生前进的道路上就肯定会遇到困难。如在解决情境问题时，如在解决稍微复杂一点的计算题目时，学困生往往不能有效地解决前进道路上遇到的这些困难，致使他们很难取得实质性的进步。

其二，厌学思想严重。由于基础比较差，由于学习道路上的前进阻力比较大，很多学困生就产生了厌学心理。于是部分学生一上课就开始做与学习无关的事情，作业更是敷衍了事。没有了兴趣的内驱力，学习变成了最令人讨厌的事情，存有这种心理的学生，如何获得进步和提升呢？还有一部分学生，受社会不良风气的影响，从内心深处就认为学习无用。因为他们认为学习无用，所以他们就不愿意花费时间和精力在学习上，当然也就无法感受到学习的乐趣。

其三，自卑。学习上的受挫感，教师、家长的批评指责，加重了学生的自卑心理。很多学困生自己就认为自己不可能在数学上有很高的成就。这种自卑心理当然也会成为学习道路上的绊脚石，让学困生心安理得地做“学困生”。

二、学困生的心理辅导策略

小学阶段正是学生良好性格、心理形成的重要时期，如果学生们在此时形成了一些不良习惯和心理，那么将会影响他们的终身发展。而且，良好的心理品质是学生构建数学知识的重要保障，是学困生前进的重要动力。因此，作为一名数学教师，我们要积极地展开学困生的心理辅导工作，让学困生在正确学习观念的引领下展开学习活动。

策略一：用真挚的师爱，关爱学困生

爱是教育的源泉，是教育的本质所在;爱能融化冰川，能调动学困生学习的内驱力。因此，小学数学教学过程中，教师要赋予学困生更多的师爱，让学生从师爱中获取前进的力量。首先，爱是耐心，由于学困生的基础比较差，他们在构建新知时容易出现很多问题，而且很多问题都是教师反复强调的知识点。因此，教师在辅导学困生时，一定要有充分的耐心。尽管教师认为很多知识点都是非常基础的知识点，教师依然要不厌其烦地加以讲解。其次，爱是坚持。学困生的学习问题容易出现反复，如很多学困生会有反复不做作业的现象，所以教师要持之以恒地加以引导和督促。再次，爱是鼓励，学困生容易出现受挫心理，如在计算多位数乘一位数时，很多学困生因为不明白多位数乘一位数的算理，或者是因为顾此失彼，而出现多处错误。面对学困生出现的错误，教师要鼓励他们，鼓励他们分析错误原因，鼓励他们认真地总结计算规律，鼓励他们坚持不懈地努力。

策略二：用积极的正期望，让学困生看到希望

曾有一个科学家做过一个实验，当一个教师认为班级中的每一个学生都能取得优异的学习成绩，当一个教师不断地对班级学生传递正期望时，班级中的学生就会受到教师的感染，就会向着教师期望的方向发展。在对待学困生时，教师更要传递积极的正期望，让学困生看到努力后的期望，让学困生因为希望而努力前行。如，日常教学过程中，教師要善于发现学困生的优点，要充分地肯定学困生的努力和进步，如作业评改时，教师可以写一些鼓励性的评价用语，让学困生真切地感受到教师的良苦用心，等等。

策略三：帮助学困生制定清晰可实现的学习目标，增强学困生的学习成就感

学习目标是非常重要的，切实可行的学习目标会增强学困生学习的成就感，会使得学困生感受到努力的意义。因此，小学数学教学过程中，教师要引导学困生制定切实可行的学习目标。例如教师可以引导学生制定单元学习目标。如学习《除数是一位数的除法》，这一单元主要涉及到了口算除法和笔算除法，那么学生就可以将目标制定为会简单的口算，能正确计算基本的笔算除法。那么整个单元学习完毕之后，当学生能够进行基本的口算和笔算，那么学生就很好地完成了学习目标。每完成一个学习目标，学生可以奖励一下自己，然后再制定下一单元的学习目标，进而形成一个正循环。

策略四：巧用现代化的信息技术，给学困生创造迎面赶上的条件

一些性格比较内向的学困生，他们不愿意一遍遍地向教师和学生请教。如果父母再不能提供实质性的帮助，那么学困生只能是在前进的道路上背道而驰。而且教学实践中，课堂时间和教师精力都是非常有限的，教师在因材施教时会出现力不从心的情况。现代信息技术背景下，多媒体课件打破了时间和空间的限制，给学困生的个性化学习创造了条件。因此，教师要将现代信息技术巧妙地运用到数学课堂上，使学困生能够在多媒体课件的帮助下更好地展开学习活动。

策略五：适时进行家访，让家庭教育和学校教育形成合力

家庭是学生的第一所学校，父母是学生的第一任教师，家庭教育在学生的健康成长中有着至关重要的作用。学校是对学生进行系统教育的重要场所，但是学校教育离不开家长的密切配合。如果把整个教育系统比作一辆自行车，那么学校教育和家庭教育就像这辆自行车的前轮和后轮，只有前轮和后轮协调运作，自行车才能平稳向前;只有家庭教育和学校教育并驾齐驱，学生才能健康成长。因此，教师要对学困生进行适时的家访，就学生的教育问题进行分享和交流。教师要积极向家长传递正确的教育观念，让家长们明白自己所担负的重任，让家长们更好地帮助、鼓励和引导其子女。

总而言之，尽管班级中的学困生不是很多，但是学困生的现象却是客观存在的，也是数学教师不可回避的问题。素质教育背景下，教师要在情感上、方法上和教育上对学困生给予更多的帮助，让学困生重拾信心，让学困生形成强大的心理素质，进而让学困生成长为更好的自己。

参考文献：

[1]刘晋苏.浅谈农村小学数学学困生的现状、原因及转化策略[J].好家长.2017（39）

[2]朱晓庆.新课程背景下小学数学学困生的成因与对策[J].数学之友. 2016（01）