于光辉

【摘要】随着新课改的不断推进，“立德树人，注重发展”成为中学教育教学的重要思想。作为规范、现代化的学校，高效的教育教学管理尤为重要。受传统制度化教育教学管理思想的影响，部分中学依旧采用“上令下行”的管理模式，这远远不能适应新课改教育教学思想的要求，不利于被管理者主动性的激发、培养，且教育教学管理品质难以有效提升。本篇文章对新课改背景下如何运用哲学思想进行班级教育教学管理进行探究，以期望提升班级教育教学管理质量。

【关键词】哲学思想  中学  班级  教育教学管理

【课题项目】课题名称：农村中学教师人文素养提升策略研究，课题类别：2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号GS[2017]GHB3123。

【中图分类号】G635.1  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0197-02

引言

哲学思想是对人生、人际关系、世界等的思考。该思想涉及的范围较广，且追溯历史悠久。希腊对自然与人的思考、中国对人际关系的思考、印度对神灵的思考等都属于哲学思想范畴。中学生正处于人生探索阶段，身心并未完全成熟，该阶段的学生内心是复杂矛盾的。譬如：渴望得到别人的理解与关注，又不愿别人过多干预自己的事情;既有个人、家庭、学校、社会的矛盾，也有自身成长中遇到的矛盾。这些矛盾冲突，会将一些不适带给不成熟的学生。如果中学班主任不能正确的引导学生，疏导学生心理，那么势必会对学生的发展造成一定的影响。有效地进行班级管理，对学生未来的发展具有深远意义。在中学班级教育教学管理中融入哲学思想，有利于凸显学生主体地位，规范学生思想道德行为，进而收到事半功倍的班级管理效果。

一 、哲学思想在中学生教育教学管理过程中的体现

（一）哲学思想在中学生成长目标上的体现

辩证唯物主义指出，正确的意识对客观事物的发展起着积极推动的作用。在新课改背景下，教育的回归本质，尤为重视学生综合素养的培养。中学生综合素养的培养必须具有精神支撑与内在动力。在这物欲横流的社会大环境中，社会的发展所产生的负面影响及消极因素，譬如：享乐主义、现实主义、拜金主义等落后思想，正悄无声息地侵蚀着中学生的心灵，使得部分中学生精神空虚、生活空洞、盲目追从、违法乱纪等现象愈演愈烈。班主任作为班级管理的执行者、组织者、决策者，其工作质量展现出学校教育教学管理水平的高低。在日常班级管理中应正确认识到意识会对客观事物的发展起到推动作用的哲学思想，注重和加强学生思想道德教育，端正学生行为态度。使精神空洞的学生发现人生的意义，树立正确的价值观，并形成精神支柱。学生有了精神支撑，才能在日常学习和生活中从容直面困难，敢于克服困难，胜不骄败不馁，并科学地调节自身心态，愉悦地学习生活。

（二）哲学思想在中学生成长因素中的体现

辩证唯物主义指出：内因是事物发展的根据，外因是事物发展的外部条件，外因必须通过内因而起作用。中学阶段的学生思维灵敏、活泼好动、探究好奇心理强、渴望被理解、思想上进;另一方面，他们对生活和社会中出现的问题、困难，感到恐惧与困惑。对社会中出现的享乐主义、现實主义、拜金主义、个人主义等落后腐朽思想缺乏正确的认知，对西方国家的敌对势力及其图谋缺乏一定的鉴别、抵制能力。特别是各种不健康的思想，通过书刊、录像制品、网站渠道等腐蚀着中学生的心灵，对中学生健康的成长造成一定的负面、消极影响。在面对此类问题时，班主任应注重内因与外因两者之间的辩证关系的分析，积极与学生进行沟通，鼓励学生打开心扉，发扬学生积极阳光心理，耐心讲解腐朽思想及作品的危害，通过正确的疏导，帮助学生明辨是非，积极与腐朽思想作斗争，并逐步修养自己，使自己成为有理想、遵规守纪的社会主义事业的接班人。

（三）中学生成长过程中的哲学思想体现

量变与质变是统一的，质变的前提是量变，量变的必然趋势是质变。该哲学思想运用到中学班级管理中，要求班主任在日常工作管理中，注重观察量变的积累，并努力克服浮躁心理。

每一学期刚开学时，多数学生会有“这个学期要好好学习”的美好祈愿，但实际学习中缺乏韧性，没有“集腋成裘”之精神。随着时间的推移，便重回往日的散漫。当该学期结束时，只能对着自己的成绩哀叹。在日常班级教育管理中，班主任应正确认识质变与量变之间的关系，注重学生坚韧不拔、持之以恒精神的培养，鼓励学生在日常学习中将埋头苦学与美好祈愿相结合，进而实现学习成绩的有效提升。

另一方面，学生应认识到，美好的前景的实现是光明的，但前进的道路可能充满阳光与泥泞，成长的道路也不一定是一帆风顺的。有些中学生不能走出失败后的阴影，这与学生不能正确认识前进道路中的曲折性有着直接的关系。班主任在进行班级管理中，应尊重学生，既要对学生的进步保持乐观的态度，又要对学生曲折道路上的徘徊做好思想准备，及时对学生进行心理疏导，力求把学生从曲折的道路中引到前进的队伍中。

二、中学班主任如何运用哲学思想进行班级教育教学管理策略探究

（一）立足实际，因势利导

辩证唯物主义认为，解决问题的根本便是从实际着手。班主任在对学生进行批评教育时，应探求问题根本，从学生的实际出发，去思考问题，掌握学生内心想法，进而因势利导，将学生向着积极健康的方向引领。譬如：班主任在教育一位自控性差，经常不参加早操训练的学生时，因从学生自身出发，推究其不参加早操训练、自控力差的原因，因势利导，帮助学生认识到自由散漫的危害，并发现该学生的优点，委以重任。若该学生热情、身体健壮，班主任可将带早操的任务派给该学生，既充分发挥其优势，又有效地解决了其自由散漫的习惯，进而有效提高了学生的自律性。

（二）善抓关键，循序渐进

在日常班级事务处理中，班主任应善于捕捉问题的关键点，通过循序渐进，帮助学生正确认知事物。譬如“早恋”问题，通常班主任不应公开批评早恋的学生，以免使学生产生抵触心理，加剧事态的升级。在解决此类问题时，班主任应抓住问题的重点，循序渐进，帮助学生分清利弊，科学地解决该问题。首先，班主任应承认早恋是一种健康、美好的情感，与中学生心理、生理发展规律相符;其次，班主任应设身处地地从学生利益出发，帮助学生详细分析如果继续早恋会对其造成的危害，并讲清克服的办法，使学生认识到早恋的危害，将爱埋于心底，化压力为动力，积极努力地进行学科学习。

（三）尊重学生的主体地位，因材施教

“世界上不存在两片相同的树叶”，每一位学生都是与众不同的，都有自己的闪光点与不足。在班级管理中，班主任应积极与学生进行互动，掌握学生个性、特点，尊重学生主体地位，并根据具体事情采取切实可行的管理方法，对其进行疏导，以促进学生健康成长。

结语

作为新时期的班主任，应注重自身专业素养的培养，积极树立和汲取学习先进的教学观念和经验，及时与学生进行互动，了解学生内心需求，并在日常班级管理中，合理融入哲学思想，科学设计教育教学管理计划、措施，以实现班级教育教学管理向高质化发展的目标。

参考文献：

[1]任龙.运用哲学思想进行班级管理策略探究[J].教育现代化，2016（02）：115-116.

[2]霍峻.初中班级管理教学方法实施及创新探究[J].考试周刊，2016（06）：76-78.