【摘要】在化学学习过程中，问题学生存在的思维障碍主要有对基本概念、理论不理解;思维定勢;做题毫无思路;知识迁移能力差等方面，分析总结克服这些思维障碍应采取的对策。

【关键词】思维障碍  对策  知识网络

【中图分类号】G633.8  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0180-01

通过本人教学实践，总结出在化学学习的过程中，问题学生存在的思维障碍主要表现在以下几个方面：（1）未能深刻理解课本上的基本概念、定义、方程式，做题时常常会出错，如：认为只要是电解质就都能导电，却忽略了只有产生自由移动的离子才能导电。（2）考试时感觉像自己曾经做过的题，存在思维定势，只是从自己的印象出发，不能透过现象抓住事物的本质和规律。（3）做题毫无思路，不知该考虑哪些知识。

克服思维障碍的对策：

一、理清知识思路，形成知识网络

1.教师要充分利用多种教学手段，帮助学生准确掌握概念、原理，因为这些是学生解决问题的前提条件。教师可以充分运用实验、图表、模型、多媒体来加强学生的感性认识。

2.对比知识点之间的联系和区别，加深理解。如原电池与电解池，氧化剂与还原剂、氧化性与还原性等，都可列表进行联系和对比。区别相似、相反概念间的异同点，使学生形成较清晰的概念体系。

3.将知识系统化、整体化。结构化，系统化的知识才是真正的知识。对于化学的学习应是宏观把握，微观掌握。抓规律、记特殊。教师要引导学生对知识概括归纳，形成知识块、知识链，形成网。如讲氯气的实验室制法时，先按反应原理确定反应所需的药品和仪器，再根据气体的性质找出气体检验的方法和尾气处理的措施。每一个知识点可以从不同角度、途径发散，从一个知识点联想到另一个知识点，并找到知识点间的内在联系，从而形成一个知识网。

二、学会思考，透过现象认识本质

心理学家告诉我们“学起于思，思起于源”。 有疑则思，有思则进。

1.教师要深入研究教材，在平时教学过程中，精心设疑，有了问题学生才会思绪昂然，思维呈现积极的态势。

2.作业的设置上，教师根据课堂的教学，作业设计中体现“以学生为主体”，根据他们的差异，布置一些满足不同层次学生需要的作业。深度、难度适当，学生可以利用已有知识，经过认真思考后就能回答出的问题，吸引学生思考。使不同层次的学生获得最大限度的发展。将问题分为基础题、创新题、拔高题等形式。如学习了乙醇的化学性质后，提问如何测试司机是否饮酒;如何检验市售的白酒是否有假，使学生经常有问题可“想”。

3.建立错题库，对特殊知识点和易错习题加以注意，避免不必要的失分。让学生把学习或复习课本知识和相关辅导材料时遇到的知识点记下来;把做题过程中或老师讲解之后出现的错误原因记录在错题集上。

三、利用原认知理论，促进知识迁移

1.强化学科渗透意识，将化学知识与物理、数学、生物等其他学科知识有机联系起来，通过一些题目的反复训练体验，促进不同学科知识的迁移。

2.密切联系生活实际，化学源自生活，又服务于生活，化学试题很大一部分取材于生活，教师在平时设计题目时，关注化学与科学、社会、技术、环境等方面的知识，促进学生解题能力的提高。

3.创设矛盾情境，拓宽知识的通道。从矛盾入手、经历疑惑、猜测和思考，往往能揭示迁移实质性的内容，把握好迁移的方向，直到问题的解决，引导学生主动进行思考和探究。例如：根据“金属活动性顺序”，钠在铜的前面， 学生认为金属钠能与硫酸铜溶液反应置换出其中的铜，实验现象会认为：金属钠消失，出现红色的铜，溶液由蓝色变浅。教师对此先不给予肯定或否定，让学生自己动手将一粒金属钠放入其中，实验结果大大出乎学生的预料。在这种问题情境中，学生必然会进一步提问，为什么会出现气体、产生蓝色沉淀？这些生成物又是什么？此时学生迫切想找到答案，思维处于高度集中状态，由此学生进入了教师设定的问题情境中，让学生相互交流讨论，再加以引导，最终可找到正确答案。使学生在实际操作中真正体会到自己的成长和进步。在教育改革的不断推动下，化学试题呈现多元化，其实本质并没有变化，然而学生遇到新题型却难以着手，因此教师应多进行问题解决策略的指导，以促进学习迁移，让学生遇题不慌，达到“兵来将挡，水来土淹”的境界。

作为教师要在自己平时的教学过程中不断发现学生存在的各种思维障碍，从而不断优化自己的教学方式，对症下药，促进学生发展。

参考文献：

[1]黄砾，曾兵芳.化学教学中学生猜想与假设能力培养策略[J].教学与管理，2006.8.

[2]吴鑫德.高中生化学问题解决思维策略训练的研究[D].重庆：西南大学，2006.

作者简介：

邱晓霞（1982.7-），女，汉族，甘肃岷县人，本科，一级教师，研究方向：化学教学。