周清芳

【中图分类号】G612  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0145-01

课程资源开发是否科学适宜，直接影响着课程实施的质量，因此，课程评价是课程建设的重要组成部分。有什么样的评价观，就会导致什么样的评价结果，就会对幼儿的发展产生什么样的影响。我们充分利用社区资源开展丰富多彩的木偶社区活动，不仅提升教师课程资源开发的能力，还重视探索幼儿多元化评价，促进幼儿核心素养发展的可能性。

一、评价时空的开放

《纲要》提出，“在日常生活与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即：幼儿的评价应在真实的生活和学习背景下开展。因此，我们将木偶社区活动作为一种动态的学习资源，幼儿可根据小组活动成员的学习时间段的某一个体或小组评价，也可以是全程追踪性的个体或小组评价，即在活动过程中幼儿进行随机的评价或是在活动结束后的反馈小结。评价的空间也是开放的，可以在园内或园外。如：“亲子木偶锦绣庄之行”、“重阳节木偶表演”等社区实践活动，幼儿在园外评价;而利用同伴资源开展“大带小木偶”活动，则是园内评价。还可在活动中或一日各环节中评价，木偶剧团演员来园执教“世界木偶”“木偶的发展史”的活动，幼儿在活动现场评价，也有利用餐点前后的环节进行评价。时空的开放体现了处处有评价、时时有评价的活动氛围，幼儿在浓厚的木偶评价环境中更加激发了幼儿的评价兴趣。

二、评价手段的开放

我园对课程资源开发运用及课程实施的评价主体除了领导、教师外还将幼儿、家长也邀请参与评价。我们发现评价主体的多元化也决定了评价手段的开放性。评价手段可以有口头讲述、作品展示、行为观察、学习日记等。但任何一种评价手段都不是万能的，都必须与其他方法结合，以互相弥补缺点和不足，使评价结果更加客观、可信。就如“六一”活动所开展的木偶活动，幼儿参与的项目多无法进行现场评价，就充分利用照相机、摄像机、手机、电脑等设备资源，结合美篇、抖音等软件，采用信息技术手段，整合多种资源，运用再现比较、分析统计等有益经验开展自评和互评。这样幼儿看的更仔细，评价的内容更多，评价也更准确。幼儿从表演技能、木偶形象、台位变化、同伴配合等进行评价。在此过程，教师可客观地获得课程资源开发与运用、指导策略、课程实施有效性等进行自我反思和调整，即幼儿的评价成为教师教育教学自我调整推进的有利资源。

三、评价内容的开放

在木偶社区活动中，幼儿的情感、意志、社会性和交际能力等方面都有不同的发展，因此评价的内容也将是多样和开放的。利用“国际旅游节”的社区资源，大家到木偶锦绣庄观看木偶名剧的表演、欣赏各种木偶。期间，幼儿遇到了许多外国人也来观看木偶表演，有的幼儿就用不熟练的简单英语主动地向外国人问好，热情与他们交谈起来;幼儿在自己的评价表上新加入了评价内容，如：遇到了哪几个不同国家的外国人，外国朋友各喜欢哪些木偶，为什么？幼儿用外国人的头像、用简单的符号图形、木偶外形轮廓等表示，通过活动现场的实践体验，幼儿感受到木偶不仅家乡人喜欢，就连外国人也喜欢，使幼儿对自己家乡有优秀的木偶传统文化而感到自豪;这些都不仅体现了幼儿在本次活动中对木偶有更进一步的认识、发展了幼儿的社会交往能力、萌发了爱家乡的情感等。幼儿在自我评价和他人的评价中都不止是对木偶技能等的评价，还包括了在活动中幼儿表现出来的情感、态度、社会性等多方面的评价。这体现了在评价内容上的开放。可见，课程活动评价的内容不仅仅只是单纯地评价幼儿的发展状况，而是包括了对整个课程活动过程中各环节的评价，既要對课程资源运用情况进行评价，还要对自己和同伴解决问题的策略、活动环境条件等进行评价。而教师则要对课程活动过程、组织指导、对个体关注程度等方面进行综合评价。

四、评价指标的开放

我们在引导幼儿参与木偶社区活动评价中，重视从幼儿的视角去观察评价，尊重幼儿的个体差异，杜绝用整齐划一的评价标准去评价幼儿，也杜绝用整齐划一、统一性规定去让幼儿参与评价。如：在组织幼儿到木偶传承人陈清辉木偶工作室去开展社区游学活动前，幼儿自主结伴讨论活动评价的标准，有的对木偶头使用的材料感兴趣，有的则对木偶头的雕刻工具、雕刻技艺感兴趣，有的对木偶头的不同角色造型等感兴趣……幼儿就自己设定了评价的指标内容，到现场活动中，幼儿发现有的木偶头是有机关的，所以幼儿调整了部分指标的评价标准，将有机关变化的木偶设定为“超级”指标，用蓝色椭圆中间加红色三角表示。对木偶雕刻工具，有的幼儿从工具的安全性进行评价，有的从自己是否能掌握这些工具的使用方法进行自我评价等等，这些都为教师开展相关的主题教育活动提供了依据，成为动态性、个体性的教学资源。