赵栋

【摘要】听、说、读、写，可以说是语文最为基础也是最为常见的学习过程，写放在最后一步，准确的说是前三步吸收的总结与输出。高中作文也就是写的输出过程，我们总希望大家能够通过写作形成自我的思考系统，能够具备一定的语言表达水准，能够将所想所见完整表达，并且具备一定的框架结构。但在实践教学中，理想与现实的差距很大，许多学生语文知识掌握能力足够，唯独到了作文写作部分达不到理想要求。所以说，我们有必要静下心来，找寻提高大家写作水平的办法，同时发现写作出现问题的关键因素有哪些，能够制定摸索出一条有序推进的教学模式。

【关键词】高中语文  听说读写  自我表达  有序化  新课改

【课题项目】课题编号：GS【2015】GHB1338，课题名称：《新课改下高中作文“有序化”教学研究》。

【中图分类号】G633.34  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0087-02

新课改理念融入教学的今天，一直都在强调学生主体学习地位的提升，以及自主学习能力的培养，对于高中语文写作来说，主要体现在，自我表达能力、自主思考能力、综合输出能力以及自我人生观价值观的解读能力。

一、对学生思考系统的引导构建

高中作文有序化教学，主要是指大家能否对素材日常的积累与思考进行消化，能否将这些消化后的成果合理应用于自我的写作當中。作为语文的终极输出过程，作文的教学不容忽视，尤其是阶段不同，作文教学的侧重点也应该有所区别，这种区别可以说是序列化的一种体现。所以说，我们要想更好的进行序列化构建，就应该根据不同阶段制定不同教学目标，引导学生在写作时形成理性思考，从而有效构建学生们的思考系统。

在实践构建过程中，我们需要学生首先掌握基本的写作技巧与方式，并且能够实践应用。老师应该引导学生在进行写作前明确类型与章法。记叙文，主要包括事物线、独特词语线、人物情感线。散文，需要注意过渡、前后照应。只有具备了基础知识，我们才能更好的代领大家展开思考。与此同时，我们还应该引导大家掌握基础的写作方式与写作技巧，要让大家有意识的进行自我积累逐渐形成自我思考，从而有效促进对知识点的掌握。同时我们还可以选取一些特征明显，具备针对性的教学内容与方式，确保大家能够在原有基础水平上有所提升，逐渐丰富自我的思维视角。

二、对学生真情实感的培育与引导

就实践教学中来看大多数学生的文章内容枯燥没有新意，造成这些问题的主要原因来自于大家对周边事物的观察不够，也没有融入自我的真情实感，再加之传统教学模式，压抑了学生们的思维，死板套用写作模板，只注重格式化，导致作文缺乏真实性，不利于学生写作的长远发展。所以说我们在实践教学过程中，应该采用全新的教学模式，从培养学生的真情实感入手。引导大家多多观察生活，吸收新鲜信息，并且能有自我的观点与想法。

举例：每天发生的热门话题，各类新闻事件，我们不必要求学生进行某种特定形式的写作，只要求大家能够通过自己的表达方式来描述出自己对某一事件的看法，表达出自我的真实情感。我们也可以从大家的兴趣入手，拟定多个大家感兴趣的话题，考虑到学生个体差异性，我们应该让大家自行选择，他们喜欢且感兴趣的标题来进行写作，这不仅迎合了新课改理念对学生主体学习地位的体现，这样的写作方式也更民主，能够写出他们愿意写的作文，自然而然也会带入自我真实的情感。这也是构建作文序列化教学的重要步骤。

三、对语言水平的提高与引导

我们在学生具备了基础写作手法与真实情感后，第三步就需要培养大家的语言水平。语言水平的提高，离不开日常阅读的积累，只有具备充足的积累，才能有能力将真实情感运用丰富且具备感染力的语言描述。

举例：我们可以采用经典名著，来引导大家提升阅读积累，“林黛玉进贾府”一文中包含了对颜色的描写，红绫袄青缎掐牙背、半旧的弹墨椅袱。这样的描写丰富多彩，就可以为大家提供许多可积累的素材。课上阅读时间有限，我们也可以让大家进行课外阅读，比如红楼梦的原著通读等等。

在具体写作用句上，我们可以锻炼大家进行仿写、排比等形式的强化训练，培养大家语言句式的构建能力。造句强化练习后，下一步便是构段训练、头尾训练、过渡段训练。例如：议论文写作需要遵循“五句”构思法，观点句、阐述句、材料句、分析句、结论句的模式来展开写作。

四、对学生写作结构的引导

在大家具备独立思考，且拥有真实情感以及一定语言基础的前提下，这一步我们开始让大家掌握写作的各种结构。从许多学生的考试作文来看，经常会出现“四不像”的情况。在新课改后，材料作文写作是考查常态，要求文本结构是用一种文体来表达，所以说我们必须要让大家明确自己的写作结构。

例如：我们借助“从百草园到三味书屋”为写作案例，首先要让大家明确标题与文章的含义，要让大家明白整篇文章都是围绕题目展开的，文不对题乃是大忌。我们应该让大家在写作时，将标题当作文章的中心思想，确保所有段落都在围绕标题来展开叙述。之所以我们的文学平淡且没有让人阅读的欲望，就在于没有埋下让人探究到底的伏笔。我们可以采用一些经典文章作为写作模板，然后进行仿写学会一些结构的应用模式，逐渐融会贯通后融入自我的积累当中，以便随时取用。

五、从无序走向有序高效

前文四个段落我们从实践教学论述了写作有序化的具体内容，从广意来说呈现写作逻辑思维有序化：从简单到复杂的表达;由浅入深的思维;从感性到理性认识的转变。从而我们确定出作文教学序列的基本思想：依据学生心理认知的逻辑顺序，由浅入深从记叙文、议论文为基础，逐渐向较复杂的方向发展，逐渐深化个性化思维能力与写作表达能力的提升。

当然单单具有建构作文序列的思想还不够，我们还要从构建作文教学的整体序列与围观序列来辅助。从整体序列来说，三年高中标准课程安排每个学期作文写作不少于八篇。三年最少也需要四十篇作文教学，从数量上来说是合理的，但却缺少一个整体的有序的任务规划，许多时候的教学写作任务，都是老师随性而为，达不到科学合理写作培养计划。我们怎么教？学到什么程度？多久进行一次写作？都需要一个从整体到分散再回归整体的教学系列来保障。

微观序列：对一次作文的具体指导过程的规划。我们的完整作文教学应该是在具体的教学理念指导下进行安排与设计。这一设计是通过教学的原始构思-教学方案的具体设计-课堂的具体教学指导-学生的具体写作-批改反馈等环节的综合组成，并且能够合理有序考虑与安排。只有这样我们才能帮助学生提升作文认知思维，同时培养大家的作文积累运用能力，真正落实到实处，最终使新课改对学生语文写作能力的要求，达到作文写作有序化的教学策略。

为了攻克高中学生作文写作这一难题，我们应该有意识的进行有序化教学策略，有序化可分为广义与实质两个方面，我们需要从广义上进行教学过程以及教学任务的合理科学化安排，从实质上进行实践教学，让作文写作老师教的有理有据有条理，学生学的有计划有目标有希望。

参考文献：

[1]孙云飞.高中作文教学应有物、有序、有文[J].语文教学.2016（08）

[2]严锦霞.分散、布局、整合，推进学生作文能力的提升[J].广西教育.2013（04）