齐武山

【关键词】 数学教学;渗透;趣味教学法

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0159—01

数学是一门对学生理性思维和逻辑思维有很高要求的学科，因此相比较其他学科，学生很容易在数学课堂学习中感到乏味，并由此生出厌学的情绪，而这对学生的数学学习发展是十分不利的。为此，在数学教学中运用趣味教学法至关重要。下面，笔者谈谈自己的做法。

一、情境导入，渗透趣味

从科学的角度看数学总是有些抽象的，但在渗透趣味教学法的小学数学教学中，教师可以把抽象的数学知识用生动具体的材料表现出来，把数学知识变得通俗易懂，从而让学生感受到学习数学知识的趣味。而在这个过程中，教师可采用的一种方法就是情境导入。

如，教学“认识图形”这一课时，教师就可以利用多媒体为学生播放“图像王国”故事动画。在这一情境动画之中，所有的图形如三角形、正方形、长方形都以“人”的姿态形象地出现在学生面前，他们可以像人类一样说话，并介绍自己的特征（边、角特点）。这样教学，对于学生而言无疑是十分新颖有趣的，学生会被直观立体的图形所吸引，从而对接下来的课程学习产生浓厚的兴趣，这就为最终的数学教学质量提供了极大的保障。

二、变换题型，渗透趣味

练习是小学数学教学中不可或缺的教学内容，通过练习可以帮助学生巩固知识，实现拓展升华的教学目的。但是一直以来，小学数学练习以计算题、应用题、口算题为主，这些老面孔式的习题，显然已经让学生感到乏味，甚至有很多学生对此产生了抵触情绪。为此，笔者认为，在小学数学教学中，教师应该尝试变化题型，适当地转换出题思路，从而激发学生读题、解题的欲望。如，教师可以通过“一题多解”“习题接龙”“习题竞赛”“组内轮流解题”等方式，帮助学生“换换口味”。实践证明，这种创新的教学方式很快得到了良好的反馈，平时不爱学习的学生都愿意在这些题目上一展身手。

三、生活教学，渗透趣味

著名的教育学家陶行知先生曾经说过“生活即教育”，而在小学数学教学中更是如此。很多数学知识都与现实生活有着紧密的联系，在小学数学教学中联系生活实际，可以帮助学生拉近与数学知识之间的距离，增进学生学习数学的亲近感，从而促使学生的数学学习兴趣得到激发。

如，学习“认识人民币”一课时，教师就可以在班级之中模拟超市购物的情境，让学生在生活角色扮演的过程中，加深对人民币实际价值的认识，并学会人民币之间的一些换算。这样教学充满生活气息，帮助学生消除新知识学习的紧张感和陌生感，使学生学有所用。而在这个过程中，他们学习数学的兴趣和热情也会随之提升。

四、游戏教学，渗透趣味

游戏符合小学生的天性，可以激起学生愉悦的情感体验，满足学生的心理需求，并将抽象的数学知识变得趣味盎然，因此，在小学数学教学中，游戏教学无疑是一种可行的教学方式。

如，学习“最小公倍数”这节课时，教师可以组织展开“明7与暗7的游戏”，其中“明7”即带有“7”的数字，如“7”“17”“27”的数字，而“暗7”则主要是指“14”“21”这些是7的公倍数的数字。在游戏过程中，学生从1开始轮流报数，在遇到“明7”与“暗7”数字时，要用笔敲一下桌子跳过去不说，若是谁说出了带有“明7”或“暗7”的数字，则要公开表演一个小节目。这样教学，对于学生而言是异常新颖的，学生在寓教于乐的过程中，轻松地掌握了数学知识。

五、动手操作，渗透趣味

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“学生的智慧就在他们的指尖上”。在小学数学教学中，笔者认为，教师要引导学生“做”数学，而不是单纯地“听”数学，这样数学知识才能深刻地烙印在学生的心中，学生也可以在自主动手尝试的过程中，感知数学学习的乐趣。

如，学习“有余数的除法”这一知识时，教师可以为学生提供“小木棒”作为学习操作工具。如，让学生拿出13根木棒，并将这些木棒依次分成2份、3份、4份、5份、6份，觀察记录每次分得的根数和剩余的根数，进而在实践操作的过程中，自主总结有余数除法的规律。这样的教学方式，知识不再是抽象的定律概念，而是以实物的形象真实地展现在学生的面前，学生可以在这个过程中体会到“做”数学的乐趣。

编辑：谢颖丽